5月16日，中国教育创新年会组委会发布了全国首份《中小学校长行为研究调查报告》，该报告对来自全国26个省（直辖市、自治区）的上千位中小学校长进行了网络调查问卷，其中81.6%来自公立学校，18.4%来自民办学校。
数据显示，校长平均到校时间为7:15，平均离校时间为18:19，在学校平均时长为11小时3分钟。此外，在过去的一个学年，31.3%的校长有一半时间在加班，35%的校长偶尔加班，15.6%的校长经常加班，16.9%的校长基本都在加班。
除了加班时间，报告也对校长的休假时间进行了调研。数据显示，校长基本无工作的休假天数平均为46天，但从具体的时间来看，差异也比较明显。其中，37%的校长休假时间少于25天，50%的校长有50天的基本无工作休假。因身体或其它原因休养天数平均为2.7天，但也有56%的校长在一学年内没有因为身体或其它原因进行无工作休养。
校长的时间去哪了？主要分配在校园巡视
在任职校长前，不少校长是在一线教学，在任教学科中，语文、数学、思政占比最高。但从一线教学的老师晋升为校长后，其工作的重心也发生了变化。
报告显示，校长们平均时间分配最多的前五种行为由高到低依次为：巡视、检查学校；对学校未来规划的思考；组织和参与内部会议（例会、专题会议等）；对学校现状的思考；协调学校内部关系。
报告分析指出，所有校长都在“对学校未来规划的思考”赋予了非常高的时间分配权重，说明校长群体整体有非常强的前瞻性。对于校长来说，巡视、检查学校是一种综合性行为。优秀的校长会花费更多时间在校园、餐厅等地方走动，并花费大量时间了解教师与学生的行为，与师生交谈，在巡视的过程中解决问题。
此外， 作为管理者的校长，巡视、检查的过程是对学校的安全、日常制度、教师教学、课堂情况的综合了解与干预。如报告分析指出，作为一个领导者的校长，当他带着对学校未来的愿景、文化理念的思考去巡视校园时，这种行为就成为管理与领导的综合行为。在了解和干预学校相关事务的同时，他也在思考学校现状与学校的未来规划。
校长的职业发展：首席教师—管理者—领导者
报告指出，校长的总体发展过程是：首席教师—管理者—领导者，工作越来越呈现出综合性，而且随着任职时间的增长，校长越来越摆脱具体事务，更多地思考教育理念、学校愿景与组织文化、教学体系的建设与规划，同时也更加注重学习。
从整体来看，校长群体都在“对学校未来规划的思考”、“设计和完善组织架构”以及教育专业学习和校长职业学习方面投入比较多的时间，这体现出校长群体有比较强的前瞻性，始终在寻求突破、进行探索。
与此同时，报告也对不同任职时间的校长给与了相关的建议。具体而言，任职1-5年的校长，正在从首席教师向管理者身份过渡，在这个阶段，校长较多时间用于完成具体的教学和管理事务，如教学、处理报表及材料等，从而导致工作时间长，加班频繁，但更多的是直接管理具体的人与事，以及过多协调内部关系，以致于没有足够时间分配给更高层次的管理行为和领导行为。
对于这一阶段的校长，报告建议加大校长职业素养学习的投入，提升管理和领导技能；掌握高效学习模型，提高在工作中学习的能力，让行为更具综合性；改善沟通模式，提升同理心，建立高期望、高激励的工作环境；改变管理方式，建立结果导向的全面质量管理制度；改进教师团队思维方式，由指出问题到提出解决方案。
对于任职10年及以上校长，已从成熟的管理者发展成为领导者，对于这一阶段的校长，报告建议加大教育哲学及通识性学习的投入；形成自己的教育哲学和系统性的教育观；构建教育理念、学校愿景、教学目标的完善体系；理性权衡学校愿景与教师工作效能的冲突；通过改进组织架构对教师更多赋权；培养和储备领导型人才。
蒲公英教育智库理事长李斌表示，在学校特有的教育生态中，校长是这个生态的核心管理者、设计者、创造者，通过他的行为，通过这个生态，影响、塑造老师和学生，进而影响、塑造着社会，占有非常重要的地位。
