我们的课，都是公开课。就一节公开课来评价老师、评价学生、评价课堂，当然做不到真正的客观和全面。一方面，你看到的课堂，未必是该“执教”老师主观意志的真实体现（至少，课堂的生成性妨碍了“逼真”）；一方面，一节课只是课程中的“一截”，一斑毕竟不是全豹。但，直视、凝视、审视公开课，却（确）是非常好的研讨方式；我们从现在的实录中已经充分感受到了。
《散步》学习任务清单
我说几个“小”问题。首先是任务清单。我跟几位老师聊过，任务清单，就是传统所谓教学目标的具体化。通常，教学参考资料之类都会提供。但资料只能提供参考，它不一定适用于每个班级，尤其不一定适用于每个学生。比如，三个任务，可能有学生第二、第三根本完成不了，第一个也很难完成；也可能有学生，三个任务都很容易完成，他甚至还可以完成老师没有给出的第四个任务。这个问题我们思考得不够。
《江南逢李龟年》学习任务清单
再问，任务清单是怎样产生的？可不可以这样：跟学生商量？谁要一个，谁要两个，我们的目标还能是什么？等等。其实，商量“目标是什么”本身就是学习。比如大家去西安旅游，十个人中只有一个去过，这个去过的人可以建议到哪到哪，没去过的九个人可以“如其行”，也可以通过网络了解西安，然后自己拿攻略。这本身，就已经游了一次西安。如果这九个人不参与这个活动，就不会对西安有如此多的感觉。
《夜上受降城闻笛》学习任务清单
认知从哪里来？就要做这样的事情，要明确目标。确定目标应该是学生的事情。生本生本，要发自内心的把生作为本。学生是学习者，一切资源都要为学生所用，让学生一步步往前走。在知与行两个层面上，这件事都还有非常远的路要走。总之，我们要有这个意识：任务清单要真正落实，一定是和学生商量出来的。不同的组合有不同的任务清单也可以。老师不能够这样想：我这个是标准化的。那是你认为；问题是，朝着这清单前行的，是人家学生啊。课堂，是用四十五分钟时间，让每个孩子在他的那个状态、那个水平、以他的那个速度，尽可能的取得他的进步。
教育，是小树（学生）慢慢长大，不是你帮着砌砖。
新知，新在哪，知在哪——殷雄主任说新知
