全国人大代表全汉炎表示，此次全国两会，他会重点关注学生心理健康问题，希望向有关部门提一些建议，“要适度地减少或者取消低年龄段孩子的重大荣誉。也就是说，在小学阶段，不建议给孩子过重的荣誉，因为人是会发展变化的，这种过重的荣誉，在孩子的成长过程中，可能成为很大的精神负担。”
在小学阶段不给孩子过重的荣誉，的确很有必要。小学的孩子大都还处在初步了解世界的阶段，正是三观培养的关键时期，适当的鼓励和肯定有助于建立他们对自己的信心，增强自我认同。但过重的荣誉相当于一次性把成就度拉满，给孩子带来了很高的心理阈值，会产生很多次生问题。
比如，颁发一个全省甚至全国优秀小学生，调门起得很高，一般来说后续还会有学校通报表扬、国旗下讲话之类的奖赏。但从人的成长轨迹来看，获得一次类似的奖项往往是小概率事件，在小学就达到了“人生巅峰”，如果后续不能再上台阶，则意味着获奖以后都是下坡路。同时，因为站上了一个很高的台阶，学生和家长对未来的期待值也会因此升高。对家庭教育做得比较好的父母来说，会正确疏导自己和孩子的情绪，让大家一起看淡重大荣誉，使孩子顺应规律成长。但这样的家庭恐怕是极少数，更多的家庭会因为荣誉对孩子提出更高要求，最终导致双方心态失衡，甚至使孩子产生心理问题。
同时，也要注意到，给小学生颁发过重的荣誉，容易扭曲未成年人的成长观。未成年人会简单地认为，自己高人一等，身边同学都不如我，并且不再接受批评。说到底，对小学生的鼓励还是要适度，过重的荣誉既无必要，也涉及标准不清晰、暗箱操作等问题，反而会加剧教育领域的内卷，当教育机制打造了一个“别人家的孩子”，就会有更多孩子产生自卑情绪，认为自己不够优秀。
要解决给孩子过重荣誉的问题，就要从举办活动、评比等环节入手，清理一批为了办而办的评奖，特别是那些只是为了完成部门KPI考核的评奖。
这类荣誉一般有两个方面，一个是精神文明类的，一个是学科竞赛类的。全汉炎代表的本职工作是中学党委书记，他注意到，相当一部分孩子在小学或者初中阶段拿过很多全国、全省荣誉，而在进入 后，这些孩子的成绩跟不上，就慢慢有了心理落差，产生了心理问题。这也比较好理解，小学阶段各学生的知识结构、学习能力差异没有那么大，进入初 后，学习天赋会显现得比较明显。再加上全汉炎任职的中学位于教育资源金字塔塔尖，学生的落差感会更加显著。
当然，也要看到，设置学科竞赛的重大荣誉的目的包含遴选具有科研天赋的孩子、培养小学生科研兴趣等。这反映出荣誉设置和注重小学生健康成长之间要取得一个平衡。如果是为了挑选天赋少年，目的性和针对性就要更加明确一些；如果目的是培养科研兴趣，则未必要设置很高级别的奖项。至少，不能像这样把多个目的揉在一起。此前，某省六年级小学生在全国青少年科技创新大赛获奖，课题为《C10orf67在结直肠癌发生发展中的功能与机制研究》，引发广泛质疑，就展现了这类科研竞赛目的不够明确的弊端——它不仅没有起到筛选孩子、培养兴趣的作用，还对未成年人造成精神负担。
让荣誉真正服务于未成年人健康成长，这应该是设置各类奖项的根本目的。
