到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁，智者见智。但在当前新课标的条件下，一节课的优劣，可以从以下三个层面加以判断。
理念层面
看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度
是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度
是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
3、探究学习的深度
指一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、一个中心
就是以学生发展为中心。
2、两个基本点
“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。
“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
操作层面
主要看学生是否做到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。
1、联系阅读
联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答
学生自主、积极地提出问题和回答问题。有学者说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）。
3、自主讨论
是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。
4、自评互判
指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高。罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到促进。
也有研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。关于这一点在其他年级的学生中是少见的。
5、引人入胜
教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
6、精导妙引
教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。
7、结尾无穷
教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题，以求收到最佳效果。结尾艺术，要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到社会之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界！
策略层面
1、能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
2、能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
3、能否做到出奇制胜。
“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效！
