学习已经成为一种新的“生活艺术”，是教师教育领域中继教师培训和教师专业发展之后的又一新的研究主题。“新手教师”一词是在教师专业化范式的“熟练型实践者范式”探讨中区别于专家教师而提出的，是指处于教师专业生涯的起始阶段、刚走上工作岗位1-2年、拥有比较丰富的理论知识而缺乏把理论应用于教学实践活动的经验和能力的新教师。
新手教师的学习特指他们在自身努力和外部环境的影响下，基于已有经验，通过与学习环境中的社会、共同体、其他个体及自我互动，持续追求专业发展和个人发展相统一的实践性活动，是其专业发展的重要方式之一。
新手教师学习的初始位置：教育教学的“边缘人”
新手教师在教育教学实践活动中学习教学，理解“教”和“学”的意蕴。虽然新手教师在职前教师教育中接受了许多学科内容知识、课程知识、学科教学法知识、心理学知识等，但是他们比较缺乏教学实践能力，在教育教学活动中，其实践能力与其他老教师相比具有“边缘性”。新手教师需要在自身—学生—教学之间的复杂空间中学习处理各种关系和问题，提高自身的教学实践能力。
新手教师对自身职业和专业的认同是其不断学习的前提，也是激励新手教师追求专业生命成长的基石。职业认同是新手教师基于自身和职业两个维度，不断地与周围环境相互作用的过程，会受到自身期望、社会要求和他人观念的影响。
对于新手教师而言，感受到职业的幸福和对工作文化的满足是其不断学习和追求专业生命成长的动力。然而，目前，一些中小学新手教师走上教书育人的岗位往往不是其“心之所向”，他们或是迫于就业形势的严峻，或是囿于专业背景，或是限于父母等他人的期望等，总之都是带着“被迫”的色彩走上教师岗位的。
这种精神和情感层面上的“形而上”的职业认同感都处于新手教师职业生涯的边缘地带，无法指导新手教师在教育活动中的“形而下”的教学实践。
新手教师的学习过程
新手教师学习属于成人学习，其重要特点之一是具有独立的自我概念，对学习的投入是自愿的、弹性的，能够自我指导学习过程。因而，新手教师首先需要主动判断自身的学习需求，形成合理的学习目标，制定严密的学习计划，积极寻求学习资源，自我计划、实施、调整、监控、评价学习活动。
新手教师的学习往往是由常态课堂教学中的具体体验和问题诱发的，这时候就需要一位专家型教师作为新手教师的导师，利用他们自身的学习结果和经验，去影响和增强新手教师改进教学实践能力的信心和力量。
临床指导模式不同于传统的师徒制模式——“观摩师傅上课→跟随师傅备课→照着师傅试课→接受师傅评课”，该模式是专家型教师对新手教师在学习过程中遇到问题给予专业性的帮助，以保证新手教师学习服务质量的可持续性和一致性，旨在改善新手教师应用学习中的薄弱环节，提高他们的教学能力。
新手教师学习的目标位置：教育教学的“中心追求者”
“新手教师”一词是在教师专业化范式的“熟练型实践者范式”探讨中区别于专家教师而提出的，新手教师经过专业学习和实践过程成为成熟型或熟手教师，最终走向专家型教师。专家型教师的重要特长是教学专长，因而新手教师在专业发展过程中应该以教学专长的获得为目标学习中心。
新手教师学习的目标应该是以“学生的学习”为中心，更关注学生的学习情况和学生是否理解教学内容，把教学目光从自己的身上转移到学生的身上，以学生的学习实况来调节自己的教学进程和衡量自己的教学结果，并通过积极参与观察，使用数据告知自己如何为学生创造更好的学习环境。
结语
新手教师通过自主学习、参与学习和指导学习实现了从学习的初始位置——教育教学的“边缘人”走向学习的目标位置——教育教学的“中心追求者”；依托相互关联的专业成长模式、混合学习环境中的知识管理模式、临床指导学习模式，实现了从教学实践能力的边缘性、教学关注点的边缘性、职业认同的边缘性，发展为以发展教学专长、关注学生学习、自我认同与完整为中心的专业行为和专业信念。
