学校缺少的不是科技老师而是学校发展的“参谋”，科技老师不仅是为了做好科创教育。有一句话说得很好，“你的格局决定你的结局”。科技老师如果把自己的格局定格在发两篇论文，辅导学生作品获得两个辅导教师奖，为了评职称或者调级的格局上，这种格局没有错。但即使达到了评职称或者调级的条件，可能因为在学校缺少贡献或“功劳”，不被学科老师认同，在评职称或调级的路上也会经历很多走弯路，遭受挫折。科技老师如果把科创教育的格局定格在借助科创教育，思考如何通过科创教育，以阐述创造学中各种“通理”为宗旨，让不同学科的教师、不同的学生在通理的基础上结合自己的情况去体验各自领域中的创新规律，建立适合自己的创新方法，达到最大限度地开发自己创造力的目的；加强不同学科的教师、不同的学生创造性的培养，从而推动学校教学质量、创造教育的发展，为学校的发展积极建言献策，当好“参谋”的格局上，发表两篇论文，辅导学生作品获得两个辅导教师奖，为评职称或者调级创造条件，是顺理成章的事，可能因为你为学校的发展做出过贡献，反而评职称或调级变成轻而易举的事。
创新教育与传统教育相衔接，除了创意、发明、创新等概念的教学内容要做调整之外，还有创造力传统测量法的学校成绩、创新教育的通理、创新能力与知识和创造性的关系、开展创新教育的方法步骤等教学内容。很多科技老师搞科创教育都是开门见山，省去创意的概念，直奔主题讲发明，然后就是抓发明作品参加创新类比赛。检查一下我们的科创新教育缺失了哪些创新教育与传统教育相衔接的教学内容？这样的科创教育怎能与传统教育结合？怎能取得多方面的成果或收获？怎么能受到广泛的欢迎？
所以，学校科创教育的发展，真正缺的不是科技老师而是缺少“有心人”，缺少的是学校发展的“参谋”。而要想让这个参谋能够有很好的执行力，就必须要做一个认真负责的好老师，而老师需要经过多年培养，而参谋更需要时间培养，这一切都值得等待！
