一个班内的学生成绩并不是同一个等级的，大多存在着差距，有的差距还很大，那么老师该如何上课呢？
分班的时候就已经造成了班内学生成绩差距过大的问题，处于九年义务教育阶段的公办学校不可能分出好中差等级的班，只能划分平行班，而平行班内的学生成绩会按照好中差的等级排列，也就是说，每个班都有成绩好中差三个等级的学生，而且每个班的好中差三个等级的学生成绩对比也是不相上下，好的和好的对比，中等的和中等的对比，差等的和差等的作对比，都差不多，以示公平公正。但上课的时候问题就来了，老师讲快了，讲深了，成绩中差等的学生跟不上，听不懂，而成绩好的几个学生却学得游刃有余。要是老师讲慢了，讲浅了，成绩中等的学生就学会了，成绩差等的学生也会有一部分跟上来，当然也会有一部分不好好学的，而成绩好的学生明显“吃不饱”。如何平衡这种不均衡现象呢？
教育界经常喊“不要让一个孩子掉队。”其实是不现实的，尤其是在学生成绩好中差参差不齐的班级，更是不能做到很好地协调。即便有人提出分层次教学的说法，照着这样的说法去做了，也不能做到很好地平衡成绩不均衡的现象。所谓的分层次教学就是按照成绩分出好中差三个等级的班级，还是走了按成绩分班的老路，只是叫法不同而已。如此教学的结果就是照顾了成绩好的学生，而丢掉了大部分成绩中等的学生，抛弃了所有成绩差的学生。有的学校声称让好老师教成绩差的班级，大有“起死回生”之意，其实效果照样不好，反而浪费了教师资源。
学生成绩差是有原因的，要是按照学校的教学套路走，大部分成绩差的学生都能变成成绩好的学生，那么学校的教育教学套路就真的值得拿出来标榜一番了。只是大部分学校都做不到，而私立学校却能做出一点成绩。私立学校可以融资，可以给学生更多的压力，当然也就把一些成绩差的学生督促起来了。公立学校不敢那样干，也不会按照教学成绩好坏来给老师发工资，当然，老师们压力也就不大了。没有压力也就没有动力，但升学班的压力比较大，老师们兢兢业业，夜以继日地工作，就是为了多考上几个重点 或重点大学，当然，他们也仅仅对那些成绩好的学生认真负责，而对于成绩中等和差等的学生却不会负责，因为这些学生大多考不上，甚至一个也考不上重点 或重点大学。只是，老师们从来不会说他们考不上，而是只会用励志的故事和名言刺激他们，让他们努力奋斗，争取考出好成绩。用心良苦，但还要付出实际行动。只是靠励志故事和名言激励，却不认真对待他们，其实有忽悠人之嫌，更有瞒和骗的意思。
要是自然班上课，老师还是追求整体成绩的。毕竟每个学期的期中期末考试还是要给每个班级排名的，考学生的目的就是要衡量老师的教学效果。老师会不遗余力地督促先进，鞭策后进，但讲课的时候还是只能顾及一些成绩好的和中等的学生，不然教学进度卡着呢，要是讲慢了，考试的时候就会跟不上进度，考不好了就要受到批评。于是，那些成绩差的学生成了“舅舅不疼，姥姥不爱”的主儿，成绩越来越不好，也只能怨自己不好好听课，不好好做作业了，其实和老师讲课有很大的关系。
到了毕业班的时候，老师们就会只专注于那些成绩好的学生，毕竟，他们才是老师的希望。学校衡量毕业班老师的标准不再是整体成绩，而是有几个学生考上几个重点中学或大学，有几个学生能考上普通中学或大学，而不会衡量有多少学生连普通中学或大学都考不上。于是，在这种思想的主导下，老师们讲课、批改作业都要向那些成绩好的学生倾斜，成绩中等的也会受到优待，而成绩差的基本上就不在老师的专注管理范围之内了，只要他们上课不闹，不影响其他学生就算是遵守纪律，至于听不听课，做不做作业，老师就不做严格要求了，还不如初一、初二、高一、高二的时候好呢，那时候起码老师还是对他们负责的。
老师会对班里学习成绩好的学生印象深刻，甚至认为学习成绩好就哪方面都好，而对于学习成绩差的学生也是印象深刻的，甚至认为学习成绩差就什么都差，属于“烂泥扶不上墙”的那种，当然也就不抱任何希望了。而对于成绩中等的学生，老师们印象并不深刻，有的竟然叫不上名字，算是老师记忆中模糊的一群人了。这部分人中有可能蹦出一两个成绩好的学生，也有可能有一部分沦落为成绩差的学生，老师并不以之为然，而是要看学生自己的学习态度了。
说白了，正常上课的情况下，老师顾及的是成绩好和中等的学生，不能也不会顾及成绩差的学生，到了毕业班，这种现象更为明显，作为教学的毛病和弊端，并不能一时得到根治。
