摘要：在社会经济快速发展推动了我国教育行业的优化改革，特别是在新高考模式深入推行的背景下，学生个性化培养的重要性逐渐提高，由此， 教学的优化改革成为必然。但是，在实际的教学过程中，由于传统教学模式的限制，使得 英语教学改革难以很快适应新高考模式的需求，对此，本文将对新高考模式下 英语教学策略进行分析，旨在通过加深对新高考模式的了解，为新高考模式下 英语教学的优化提供方向，再结合新高考模式下现行 英语教学模式的所存问题，对其优化路径进行分析，以提升 英语教学与新高考模式的适应性，促进 英语教学质量的提高，为学生的个性化成长创造条件。
新高考模式主张“以生为本”，重视学生的自主学习和个性发展， 英语教学的重点也随之改变，在高考中侧重于考察学生的语言基础知识，而新高考模式侧重于考察学生的语言综合应用能力，相较于传统高考而言，新高考模式的难度系数更高且灵活性更强，在此背景下， 英语教学改革成为必然，但是，在实际的教学过程中，由于传统教育理念与教学模式的影响，英语课程教学仍存在“重传授，轻培养”的问题，以新高考模式的培养要求相悖。对此，本文将从四个方面对新高考模式下的 英语教学进行分析，旨在通过明晰新高考模式的变化，提升英语教师对教学改革的重视，并立足于新高考模式下 英语教学的优化要素与所存问题，对 英语教学的优化策略进行分析，以促进 英语教学质量的提高。
一、新高考模式对 英语教学的影响
在新高考模式下，招生制度、考试方法以及外语教学等方面皆发生了一定的变化，其中招生制度的变化，主要表现为人才选拔与评价更为多元，不再局限于“一考定终身”，考试方法的变化，主要表现为考试科目可自选和等级性考试等方面，相较于招生制度和考试方法的变化，针对于外语教学的影响更为深远，主要表现在以下几方面：一是考试频次的变化，主要表现为外语考试一年将会举行两次，分别在一月份和六月份；二是考试形式，主要表现为外语考试的内容主要包括笔试和听说测试两方面，且强调了语言运用能力的重要性。同时， 生最多只能参加两次外语考试，选分数更高的一次计入高考总分；三是考场变化，主要表现为设置了外语标准化考场和标准化考试题库。整体而言，新高考模式侧重于学生个性化成长，为素质教育的落实创造了条件，在此背景下， 英语教学改革成为必然，且具有较高的示范性与迫切性[1]。
二、新高考模式下 英语教学的优化要素
新高考模式下 英语教学的优化要素，主要表现以下几方面：一是教育理念，在传统教学模式中，侧重于学生知识技能的传授，但是，在新高考模式中，英语教学的侧重点逐渐转化为学生个性培养和语言综合运用能力培养等多方面，侧重于学生个性化与综合能力的双向成长，对此，在实际的英语教学过程中，英语教师应当顺应新高考模式的变化，转变教育理念，明确学生在英语教学课堂的主体地位，并尊重学生的差异，以挖掘学生潜力为导向组织英语教学活动，以达到提升学生综合能力的目标；二是教学内容，在传统的教学模式中，英语教师更多依赖于教材内容组织教学活动，而教材内容本身具有一定的局限性，而新高考模式更注重知识的拓展和学生思维的扩散，对此，在实际的英语教学过程中，英语教师应当对教学内容进行优化，适度增加拓展内容，以达到扩散学生思维的目标，同时，还应当增加语言运用等方面的内容，以促进学生综合能力的成糊状哪个；三是教学形式，新高考模式下， 英语考试不再局限于基础知识内容，更注重语言运用能力等方面的考核，对此，在组织教学活动的过程中，英语教师应当立足于班内学生的实际特点，组织差异化的教学形式，主要包括个别教学、分组教学以及班级教学等多种方式，通过这样的方式，推动不同层次学生的成长，同时，还能达到挖掘学生潜力的目的[2]。
三、新高考模式下 英语教学的所存问题
新高考模式下 英语教学的所存问题，主要表现在以下几方面：一是教学内容系统性偏低，英语作为一门语言类学科，在新高考模式下，英语教师在英语教学过程中，应当注重学生听、说、读以及写等多方面能力，但是，在实际的英语教学过程中，部分英语教师由于传统教育理念的影响，教学活动存在较强的偏向性，相较而言，口语交际能力和听力等方面的培养较少，使得部分学生难以适应新高考模式，不仅对学生的顺利升学产生不良影响，对学生英语综合能力的成长亦产生了不良影响；二是教学模式落后，新高考模式的推行，推动了 英语教学模式的优化，但是，由于教学时长、重视程度偏低等因素的影响，使得部分英语教师在实际的教学过程中，更愿意采用灌输式的教学方法，强调在短时间内向学生传输更多的知识内容，进而达到提升教学有效性与学生学习质量的目标，但是，在该教学模式中，学生处于被动接受知识内容的状态，难以充分发挥学生的主观能动性，虽然能够在短时间内吸收较多的知识内容，但是，学生真正理解掌握的知识内容偏少，在一定程度上阻碍了学生英语应用能力的提高；三是教学目标偏移，主要是指部分英语教师在教学的过程中，并未明晰学生在课堂上的主体地位，且在教学过程中，更强调知识内容的传授，对学生学习能力培养的重视程度偏弱，这与新高考模式的培养目标相悖[3]。
四、新高考模式下 英语教学的优化策略
1、完善资料库，营造良好学习环境
在新高考模式下，英语的测试范围有所扩充，且对学生各项能力培养提出了更高的要求，在此背景下，英语教师应当重视资料库的完善，以达到扩散学生思维的目标，提升学生对新高考的适应度，对此，在英语教学优化的过程中，教师应当注意以下几方面：一是生活元素的融入，英语教师设计教学活动时，可以将生活化元素融入到教学课堂之中，通过这样的方式，拉近学生与英语教学课堂的距离，同时，还能为学生营造良好的语言应用环境，为学生英语口语表达能力的提高创造条件，在融入生活元素的过程中，英语教师应当对学生的实际情况进行把握，侧重于了解学生的学习兴趣、生活习惯等各方面的内容，并以此为依据选择生活元素，以保证提高学生对英语课堂教学内容的接受度；二是资源扩充，英语教材中的内容具有一定的局限性，难以达到扩充学生思维的效果，对此，在实际的英语教学过程中，英语教师可以借助互联网收集更多的教学资源，主要包括应用文、新媒体文以及议论文等内容，通过这样的方式，丰富学生的知识体系，同时，还能借助不同形式的语篇让学生掌握收集更多形态，此外，英语教师还应当引导学生对语篇的价值导向进行判断，达到提升学生英语素养的目标[4]。
例如：英语教师在讲授人教版高一英语必修第一册中《Travelling around》时，流程如下：首先英语教师应当转变教育理念，明晰学生在课堂上的主体地位，并明确教学目标在于推动学生个性发展和培养学生综合能力；其次课前准备，在明确教学目标的基础上，英语教师应当对教材内容进行进一步挖掘，并以此为基点，借助互联网对教学内容进行适当的扩充，针对这一课时，笔者选择引入课外读物的方式，丰富学生的知识储备；最后教学活动，在课堂教学过程中，笔者侧重于引导学生说出想要去游玩的城市，并引导学生以教材文章为依据进行仿写，提升学生的写作能力，在课后教学活动中，笔者引导学生阅读《巴黎圣母院》等课外读物，通过这样的方式扩展学生的文化视野，丰富学生的知识素材。
2、教学分层性，培养学生自主能力
在新高考模式下，英语教学应当侧重于挖掘学生的潜力，致力于推动学生的个性化发展，对此，在实际的英语教学活动中，英语教师应当明晰分层教学的重要性，重视以下几方面的优化：一是学生分层，英语教师应当结合班内学生的英语学习能力、学习兴趣等方面的信息，对学生进行分层，并以分层为依据展开差异式教学活动；二是教学目标分层，在将学生划分为不同层次之后，英语教师应当对教学目标进行分层，主要包括基础强化、巩固提升以及思维拓展等多个方面，针对不同层次的学生采用不同的教学目标，同时，教学目标应当贴合学生变化而变化，以充分发挥教学目标对学生的推动作用；三是教学分层，在教学过程中，应当英语教师应当结合学生分层情况，对教学活动进行分层，一般而言，教学活动主要包括课前导入、基础知识讲授、重难点知识讲授、知识拓展以及课后学习等多个环节，英语教师应当结合学生分层情况对教学环节进行调整，以提升教学课堂与学生的适应性；四是作业分层，主要是指英语教师应当对布置难度不一的作业，用以提升作业的针对性，降低学生的作业压力，提升学生的自信心[5]。
结束语
综上所述，在新高考模式的推动下，英语教学的目标与重点发生改变，在此背景下，英语教师应当顺应这一发展变化，重视学生个性发展与综合能力成长，通过优化教学分层与教学内容的方式，促进英语教学与新高考模式适应性的提高。
