如果你是刚出道的新教师，你在接受新教师培训的时候，那些开讲座的教育专家会对你谆谆教导，他们会说这么一句口头禅：“千万不要放弃每一个学生！”对于专家的这句话， 我一开始深以为然，觉得专家说的话非常有道理，于是我在辅导差生方面耗尽了“洪荒之力”。
但是我发现，当我把教育教学的重心移到关注学困生、双差生的身上，其他中等生、优等生就会在学习上存在“吃不饱”的现象：平时布置的作业太过简单，平时考试的内容太过基础化，上课的时候我刚说上一句，下面的内容，那些中等生和优秀生已经明白了所有的内容，对于这个群体的学生而言，一节课中好多时间成了传说中的“垃圾时间”。
更让我崩溃的是，当我关注学困生、双差生的时候，这些问题学生当中很多都是油盐不进的存在，他们的作业要么不做，要么乱做，不管我怎么做思想工作都很难奏效，他们作业上的字迹如同画符一般让人无语。联系这些学生的家长，不少家长都是“神龙见首不见尾”的存在，我深思其中的原因，原来这些家长早已放弃自己的孩子。
家庭教育缺位，老师无奈心碎，不放弃班级中的每一个学困生，老师心力交瘁，却依然有可能收获个寂寞。而其他中等生和优等生的培养因为老师本身精力上存在的短板，很难取得多大的进展。专家说不放弃每一个学生，说简单一些，其实就是让老师变相地放弃大多数中等学生和优等学生的培养。
一方面，允许少数学生不优秀，对教育而言是好事。
在十多年前，不少地方的小学，在乡镇级别的统考中，那些班级中10%的差生可以不用统计在考试的人数之中。换言之，一个班级的成绩如何，一般情况下比拼的是那90%的比较正常的学生。专门抓辅差工作，放弃了培优和中等生潜能的挖掘，这对大部分学生而言并没什么好处。
允许班级中10%的学生成绩不优秀，对于教育来说，反而是好事：一个班级中，九成的学生都能学得不错，那么说明这个班级的老师已经非常负责任了，这比班级中九成的学生不及格要好很多吧！班级中10%的学困生不纳入“分母”之内，老师们也就基本上没有了生源质量差而不断抱怨的借口，在教学方面“无须扬鞭自奋蹄”也自然会成为一种常态。
另一方面，对于不同层次的学生，老师应提出不同要求。
不管是哪个学段的学生，同一个班级同一个老师，但学生个体之间的差异非常大。既然现在的教育气候之下无法分重点班和普通班，那么同一个老师对不同的学生可以“因材施压”：优等生可以增加一些比较灵活的提高型作业，中等生在保证学科基础无恙的基础上可以做一些稍微难一些的题目，学困生可以做那些最基础的内容，至于难一些的和比较灵活的作业，他们可以不用去“伤脑筋”。
对于学困生而言，夯实学习的“地基”很重要；对于中等生而言，在保证学习基础比较扎实的情况下有一定的提高很重要；对于优等生而言，让考试成绩的天花板提高一些、再高一些很重要。
老师在具体的教育教学中，降低对差生、问题学生的要求，不管对于学生自己而言，还是对于老师而言，都利大于弊，你认同吗？
