目前，科技创新教育主要存在三个问题，一是认识问题，二是方法问题，三是师资问题。
认识问题，主要是从学校校长到老师，都对科技创新教育缺乏认识和了解，认为科技创新教育与学校的教育教学无关，更不相信通过科技（理论、方法）的手段，能够提高教学质量，科技能成为新的教学质量增长点。
方法问题，主要涉及具体的实施和缺乏系统的教学课程问题。在通常情况下，科技老师开发的科技创新教育课程，都缺乏宏观指导，只是从微观的角度看待科技创新教育。一门数学学科，不单纯有加减乘除、分数、乘方、开方、平面几何、立体几何……等教学，还应该由其他很多教学内容组成。科技创新教育同样，要有系统的教学内容，保障学校科技创新教育正常的课堂教学需要，就不能仅仅单纯只有3D打印、机器人、水火箭、航模、人工智能、创客教育、STEAM教育……等教学内容，应该在创造学理论，即思维力三要素的作用、创造力测量、创新方法、创新思维、创新品格等教学内容的指导下，把3D打印、机器人、水火箭、航模、人工智能、创客教育、STEAM教育……等内容作为创造学理论指导下的教学案例或延伸，穿插于科技创新教育中。单纯只有3D打印、机器人、水火箭、航模、人工智能、创客教育、STEAM教育……等教学内容，不能满足训练学生创造力测量、创新方法、创新思维、创新品格的需要，构不成科技创新教育完整的教学内容即课程体系。
师资问题，主要是学校校长认为，目前学校老师年龄老化的现象比较普遍，新的年轻的教师进不来，学校教“主科”的老师都欠缺，教师在学校都是满负荷的劳动（教学），哪还有多余的老师安排搞科技创新教育？
对于认识问题的解决。一是依靠科技老师对学校校长、中层干部和主科老师多做宣传解释或沟通工作。根据思维力三要素的作用，知识和信息量决定思维速度。为什么要读书，读书是往大脑里增添知识和信息量，提高思维速度。“读书将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。
当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐”是引申解释。思维速度决定思维力的大小，思维方法（创新思维）决定思维力的方向，思考解决的问题决定思维力的作用点，三者有机结合，才能形成思维力。像人事招聘考试那样“定时不定量”，像径赛那样“定量不定时”记分，引导学生完成作业或考试是创造力传统测量法的学校成绩新的运用方法。要改变“应试教育”并不难，把思维力三要素的作用和创造力传统测量法的学校成绩新的运用方法运用于学校教学，就会形成“蝴蝶效应”。这就好比田忌赛马一般，如果按照原告的比赛方法，田忌怎么也赢不过齐王，他听了孙膑的建议，改变了一下马的出场顺序，就赢得了比赛的胜利。只要把思维力三要素的作用和创造力传统测量法的学校成绩新的运用方法运用于学校教学，势必会提高学生思维速度即学习效率，提高学习时间的有效利用率，提高学习成绩，改变学生综合素质。提高学生思维速度，提高学习时间的有效利用率，提高学习成绩，改变学生综合素质，势必会改变学校的教学质量并提高教学管理水平，科技创新教育就会向综合效应发展。
二是依托专家进校园，对校长和学校主科老师进行宣传培训。
对方法问题的解决，主要是在创造学理论框架的指导下建设科技创造教育课程或编写科技创新教育教材。
师资问题的解决。科技创新教育与主科融入，并不需要主科老师承担多少责任或做多少事，只是配合科技老师把思维力三要素的作用和创造力传统测量法的学校成绩新的运用方法运用于教学就行了，就像学好语文、数学对其他学科的渗透影响一样，并不需要主科老师来研究承担解决科技创新教育融入其他学科的问题。只需要熟悉或了解科技创新教育的教学的内容，在教学中配合科技老师加强对学生的管理就行。科技创新教育的教学内容是由科技老师来担任的，不需要主科老师来承担教学任务。关于科技创新教育与主科融合的问题，需要学生内化然后由学生自己把在创新课中学到的知识运用到学习主科当中去。
经费问题的解决。前面三个问题解决了，国家富了，可以说这点钱不是问题。
