农村由于教学环境的限制导致教学资源比较短缺，很多学生对英语知识还没有深入的认识，他们不能在初中英语课堂中主动探究英语语知识，没有掌握牢固的英语基础，学生在学习过程中无法跟上英语教师的教学节奏，导致部分学生逐渐变成了学困生。
教师方面的原因
由于各种因素的限制，农村校园英语教师在教学当中呈现出不同的教学水平，部分教师受到传统教学思想影响，课堂教学形式比较单一，在教学过程中大量应用灌输式教学方法，这极大的降低了学生的学习兴趣，使学生陷入了被动的学习状态中。
很多教师完全成为了初中英语课堂的主导者，学生的主体课堂地位得不到突出，学生也不能在英语学习中投入更多的情感，这导致学生的学习效率逐渐下降。
原生家庭的影响
农村学生的家庭生活环境呈现出很强的生态化，与城市初中生的学习状态具有明显的区别。大城市的国际化进程能够为学生提供更加丰富的学习环境，学生可以选择恰当的时机与国外有人利用英语进行交流，提高自身的英语实践能力。
而农村初中生则缺少这种学习环境，再加上接触英语知识比较晚，英语素养难以获得有效提升。农村学生的家长都不具备或没有很好的英语水平，农村家庭对学生的英语思维培养较为淡薄，这是一种“先天营养不足”的表现，是英语学困生的重点突出问题。
学生方面的因素
很多学生由于接触英语知识较晚，没有养成良好的学习习惯，他们在面对英语知识的过程中往往没有良好的英语思维，一些不合理的学习方法导致学困生的问题越来越突出。
很多学困生在课堂中具有相似的表现，如课堂学习注意力难以长时间集中，不能针对英语知识进行提前预习和课后复习等，教师没有对学生不健康的学习习惯进行纠正，没有指导他们掌握正确的学习方法，都导致学困生的英语学习举步维艰。
结语
综上所述，教师要不断提高自身的教学素养，及时转变教学理念，创新教学方法，制定有效的教学策略来帮助学困生克服学习困难，缩小农村基础教育与城市教育的差距，帮助农村初中学生获得综合素质的发展。
