人们对创造性、创新思维和解决问题的技能普遍存在误解，认为创造性、创新思维和解决问题的技能只是那些有才华的人的天赋，一般都认为只有高智商或者天赋异禀的人才能拥有。传统的课堂一般都是给予学生几种有限的，仅为让他们通过考试而设计的教学策略。这种授课关键在于求同思维，鼓励学生发现、寻找解决问题唯一正确的方案。大部分教育者都赞同这种求同思维任务，它在整个教育实践中占主导地位并且是一种可量化的绩效指标。
这种教学策略造成的后果是，养成大多数人在解决问题时，只要想出一个方法，就停止思考，尽管可能还有其他更好的方法，第一个并不总是最好的，但很多人就此停步，白白放弃了发明创新的机会的习惯。
脑科学研究告诉我们，涉及创新思维的脑区－特别是发散思维－主要包括前额叶皮层区域，这个区域经常与高层次认知和执行功能相关联。这些加工的特点是通过使用工作记忆的能力去计划、组织行动和参与解决问题及抽象思维。过去20年对大脑可塑性的广泛研究表明，重复的感觉经历能引起脑发生的变化。发展学生的认知和学业技能，让他们为21世纪的工作和生活做好准备，都需要教授课程时开展很多活动来鼓励和支持学生提升创新思维。
Think资本公司的合伙创始人蒂姆·哈德逊在他的书《不换思想就换人》中认为，解决问题有三种境界。第一种境界是轻易满足于已经找到的解决问题的方法，就此停步；第二种境界是继续探索，直到找到更好、仍欠创意的方法；第三种境界是不懈努力，直到发现新颖、高效的解决问题的方案，这是最高也是难达到的境界。
蒂姆·哈德逊比喻的“境界”很贴切，准确地把握信了不同解决问题方法的特点，但[美]蒂那·齐莉格在《斯坦福大学创意课》中更喜欢“浪峰”的比喻。他认为，同一问题的不同解决问题的方法好比海里的一个个浪峰，优秀的冲浪者一直在浪峰之间沉浮，是为了等待更好的海浪。同样，要想找到最有效、最具创新性的解决问题的方法，就不能满足于浅显的答案，要提出不同的想法，从中筛选出理想的答案。
我们在创新思维中，要像冲浪者一样，寻找、体验“海浪式”的快乐。
什么是创新思维中“海浪式”的快乐？比如，我们教育中的考试制度，即创造力传统测量法的学校成绩，大家都发现有问题。但是怎样用创新思维找到解决问题的技术方案？我们从数学“路程等于速度乘以时间”和“工作量等于效率乘以时间”的公式中受到启发，把“路程”想成“学校成绩”，把“速度”想成“思维反应速度”，把“时间”想成“学习时间”，“学校成绩”就等于“思维（反应）速度乘以学习时间”，这是一种解决“学校成绩”概念的技术方案；把“工作量”想成“学校成绩”，把“效率”想成“学习效率”，把“时间”想成“学习时间”，“学校成绩”就等于“学习效率乘以学习时间”，这又是一种解决“学校成绩”概念的技术方案。
“学习效率（思维速度）等于学校成绩除以学习时间”，每个学校每个班级的学生有40至45人，每门主科的考试教师都要用学生的学校成绩去除以在考卷上完成答卷的时间，算出“学习效率”，这多麻烦？于是，我们又想到了公务员考试“定时不定量”和田径运动会径赛“定量不定时”计算成绩的方法，计算每个学生的学习效率，不用每个学生的“学校成绩”去除以“学习时间”，直接用“定时不定量”或“定量不定时”的方法，就能计算出每个学生准确的学习效率，这就是解决新的考核方式的技术方案。这是在创新思维中，寻找、体验“海浪式”的一波快乐。
我们从物理“功率等于功与时间的比值”中受到启发，把“功率”想成“思维力、学习效率或思维（反应）速度”，把“功”想成“学校成绩”，把“时间”想成“学习时间”，解决“学校成绩”概念的技术方案，“思维力（学习效率或思维速度）”不就“等于“学校成绩”与“学习时间”的“比值”吗？考核方式仍然是“定时不定量”或“定量不定时”，这又是在创新思维中寻找、体验到的一波“海浪式”的快乐。
在脑科学的思维和情绪中，情绪在思维过程中具有重要作用。杏仁核把情绪信息存储到长时记忆中。情绪在大脑加工过程中具有优先性，并且可以阻碍或促进认知学习过程。如果我们喜爱所学的内容，我们就能更容易地保持住学习兴趣，调用高级思维活动，并倾向于刨根究底地追问“如果……那么”之类的问题。如果我们不喜欢学习，就会花很少的时间，加工的水平也会很低。受“思维和情绪”的启发，我们把测量兴趣联系起来，解决测量“兴趣”问题的技术方案不就是“兴趣等于学校成绩除以学习时间”，考核方式是，（借鉴公务员考试）“定时不定量”或（借鉴田径运动会的径赛）“定量不定时”计算“兴趣”的成绩吗？这又是在创新思维中寻找、体验到的一波“海浪式”的快乐。
在脑科学中，学习的速率和提取的速率是两个独立的过程。提取的速率与学习者的存储方法有关，是学习技巧而非智力，这一发现具有重要意义。由于它是一种技巧，它就可以被教和学习。开发有助于人们改善存储方法使提取更快更准确的技术具有非常光明的前景。由于学习和提取的速率是独立的。个体可能是很快或很慢的学习者，也可能是很快或很慢的提取者，还可以产生几种不同的组合。一是学习快提取快的人我们称之为天才。二是学习很快而提取慢的学生，我们称之为表现不足。三是学习慢但是提取快的学生，我们把他们称为过度表现者。四是对于那些学习和提取都慢的学生，我们常常视为“学不好的人”。
受脑科学学习的速率和提取的速率启发，在创新人才早期发现与贯通式培养中，一个人的“能力”和“提取的速度”等于“学校成绩”除以“学习时间”。考核方式仍然是借鉴公务员考试“定时不定量”或径赛“定量不定时”计算成绩的方法计算“能力”和“提取的速率”成绩。这又得到了解决测试“能力”和“提取的速率”问题的技术方案，这又是在创新思维中寻找、体验到的一波“海浪式”的快乐。
发明具有“时间先后的排他性”；“创新需要约束”，时间是常见的一种约束因素；压力越大创新思维越活跃。受上述观念的启发，怎样在读书学习中训练发明具有“时间先后的排他性”；“创新需要约束”，时间是常见的一种约束因素；压力越大创新思维越活跃等因素？采用“定时不定量”或“定量不定时”的考核方式计算学校成绩，不就是解决这些问题的技术方案吗？……
这就是在创新思维中，寻找、体验“海浪式”的一波又一波的快乐！
