记得王开东老师说过这样一句话：“一流学校管心房，二流学校管课堂，三流学校管门房。”
我今天把王老师的这句话化用过来，改为：“一流学校管心房，二流学校定规章，三流学校开会讲。”
之所以这么改，源于对一些学校管理行为的深切感触。
中秋节那天下午，朋友步色匆匆，原来他要赶往学校去开会。
朋友在一所乡村中学任教，已经20多年教龄了。他们当地学校有一个惯例，就是每周星期天下午占用老师们的法定休息时间召开职工会。今年的中秋节，虽然是星期二，但是第二天正常上班，师生们到校上课，因此也就算作星期天了，下午学校照例通知老师们开会。
朋友说，其实他们开会也无非就是常规工作要求，比如说该怎样管理学生啦，该怎样备课上课啦，该怎样批改作业啦等等。而且学校所有领导都要挨个讲，讲要求，讲规定。并且都讲得多，讲得全，讲得细。同样一件事，这个领导讲了那个领导强调，还有领导补充。一次例会，洋洋洒洒没有两三个钟头结束不了。
不光口头要求，还要宣读学习学校教育教学方面的各种规章制度，比如每个学科的备课规范、上课规范、作业批改规范、辅导规范等等。
举个例子，比如上课规范，要求导入新课几分钟，教师讲解不能超过多少分钟等等。
按理说，教师的教育教学行为拥有自主权，而且课堂是一个动态的过程，严格机械地按规范操作如同工厂的生产流程，与真正的教学南辕北辙。
自然，学生管理教育和教学是学校工作的核心。但是一个教师如果还不知道该怎样管理学生、该怎样备课上课，还需要学校领导唠唠叨叨不厌其烦地这样要求那样要求的话，岂非怪事一桩？这说明了什么？至少说明学校管理是低效的。
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”我们常常有这样的经验，一件事情做好了，肯定不需要反反复复地要求说教。相反，如果需要整天反反复复地唠叨，反反复复地要求，反反复复地要求，这件事情肯定做得有差距。
学校的教育教学管理也是一样的，说得多要求多说明说了的不一定做，也不一定做得好。怎么办？少练说功，多练做功。把老师们团结起来了，凝聚起来了，一句话，管住了老师们的心房，不用你讲那么多的话，提那么多的要求，老师们自然知道该干什么，该怎么做。
相反，教育教学上的规章制度、规范要求制定得再多，开会要求再多，老师们的心结解不开，工作就是低效的。
朋友对此做了个对比。二十年前他们的学校领导，很少开会，即使开会也是十分钟左右的样子。学校也有规章制度，但是并不复杂。那时候的老师们，工作热情高涨，人人抢着上课，学校的各项工作都能干好。现在呢，各种制度规范摞了半尺多高，开会时教学工作要求讲了一箩筐。效果呢？大家自己猜。
