朋友在一所初中学校教书，春季开学后，他们学校部分老师联名给学校提议，学生没时间念书，让学校想办法。部分老师的提议，让校长满心欢喜，这真是瞌睡遇着枕头了。要干过别人，要出成绩，什么办法？无非是延长教学时间罢了。
从去年秋季开始，义务教育阶段开始实施课后延时服务，怎么延时，早上早来一点，中午放迟一点，下午来早一点，晚上放迟一点。按照上面的要求，参与课后服务的老师，每课时是有几十块钱的服务补贴的。但是去年秋季的延时服务，没向家长收取一分钱，老师们没有拿到一分钱。
可喜的是老师们并没有计较有没有课后延时服务补贴，而是识大体，顾大局，为了提高考试成绩，为了学生的前途命运，为了振兴当地的教育事业，发扬无私奉献的精神，要求在原来延时服务的基础上再次延长时间。
于是朋友的学校又给老师增加了一节课后服务。好在课后服务的规定是不少于两个小时，只有下限，没有上限，这就给了学校很大的操作空间。而且延时服务，家长们自然求之不得，有关方面也是心照不宣。更让校长放心的是，老师们特别配合，主动请缨，万事俱备，东风也来了，校长真是太高兴了。
朋友说，他们学校几乎所有考试科目的老师都抱怨学生没时间念书，要求增加早读课，增加晚读课晚辅导。要是再不增加延伸时间的话，拿什么和别的学校竞争。成绩上不去，大家都没好果子吃。
学生没时间念书？这让我想起了某师大教授的话来，这位教授曾经这样说，中小学校最大限度地延长学生学习时间，说明了什么？说明了我们课堂教学的低效甚至无效。教授举了一个例子，他上初中的时候，地理历史等科目的老师照着课本念，这就叫讲课，结果下课之后，好多学生啥都不知道。
这位师大教授的话很有道理。过去的上课，老师是导演兼主演，学生是观众，老师照本宣科讲了一节课，学生耳听笔录，下来还要死记硬背，这就是学习。现在提倡把课堂还给学生，学生是课堂的主人，教师要领着学生自己去学习。只要课堂上学生们动起来了，教学效率就会很高很高。
我以初一下册英语课和历史课为例。英语课本一共12个单元，每个单元三四页教材。历史课本一共22课，每课三四个知识点。初中和小学的教材，只是相对简单粗浅。每个学期上课时间按15周计算，英语课就是90节的样子，历史课就是30节的样子。
初中学校每节课按40分钟计算，历史课本中每一课的核心知识点也就是几句话而已，如果课堂上真正让学生动起来，让学生成为学习的主角，识记理解这几个知识点是轻而易举的事情。相反，如果一节课下来学生连几句知识点都记不下来的话，我们的课堂教学到底都干了些什么？效果如何？真的需要我们认真反思了。
学校里的主要工作，就是课堂教学，学生们的学习，课堂就是主阵地，如果这个主阵地抓不住，课堂教学效率太低，如同上个世纪吕叔湘先生所言“少慢差费”，而要依靠课后不断延时补救的话，就会使我们的教育陷入“内卷化”的泥潭。
