曾几何时，我们的教育变得越来越繁琐，越来越复杂，学生的书包越来越沉，教育内卷越来越严重，老师和学生的负担越来越重，职称评聘变得越来越复杂，佛系教师也相应变得越来越多。
⑴培训繁琐化。
如果减负的措施没有贯彻落实到实处，那么减负就会像方法不当的减肥一样，越减越肥，学生的各种作业如此，老师的各种培训考核同样如此。这个暑假，熬过了前四个继续教育培训，第五个培训开启之后，不少老师一脸懵逼：研修的内容有语数英这样的科目也就算了，但出现了日语和俄语是什么情况？义务教育阶段的科目，什么时候出现了日语和俄语？繁琐复杂的培训，高耗的背后是低效。教育，是否应该少一些繁琐，多一些通透，多一些返璞归真？那些花里胡哨、没多少用处的培训，是不是应该适当减少一些？
⑵职称段位化。
如果你是农村山旮旯的教师，你要评上中级职称可能会因为没有职数而“折戟沉沙”，因为教师中级职称的职数是向城镇、市区的学校倾斜，那边的学生数比较多，中级职称的职数也相对多一些，乡村山旮旯教师的段位明显不够；如果你想评上高级教师，如果你没有加入某个名师工作室，那么你想要评上高级职称（或者叫副高），凭借你当前的段位，难度还真的不是一般的大。职称段位化，段位越高的老师，更容易评上更高一级的职称。
⑶主任牛马化。
如果有人去做问卷调查，特别是去农村中小学做有关于担任班主任一职意向的问卷调查，我相信不想当班主任的老师居多。为什么会这样？很简单，校长在学校教师群里布置任务，第一时间会@班主任。课后服务费班主任负责收齐，班级偶发事故班主任负责善后，学校各种材料班主任负责完成，家校矛盾班主任负责沟通……遇到一群懂事的学生还好一些，遇到一群如同混世魔王一般的学生，班主任会身心俱疲。班主任牛马化，让不少老师对班主任一职敬而远之。
⑷教学兼职化。
文明校评估，义务教育标准化评估，书香校园评估……各种校园评估，教师是“主力军”，老师要夜以继日把相关的材料赶出来，学校主要负责某一块材料的老师甚至在某一段时间里连进教室上课的机会都变得极其稀少。因为在校领导看来，老师做这种材料的重要性，要比教师进教室上课重要多了，教室里没人上课校领导可以请其他教副科的老师进教室看班，但如果学校材料都没人做，校领导一定会倒大霉。在赶材料最忙碌的一段时间，教育教学对于一些老师来说，往往成了如同“兼职”一般的存在。
⑸教师佛系化。
学生难管，家长难惹，工作难做，不少老师选择“躺平”，成了传说中的“佛系教师”。只要有家长举报，哪怕是恶意乱举报，哪怕老师有理有据，依然会惹“一身骚”。在教师的从教生涯中，也会遇上不少通情达理、对老师心存感恩的家长，但也有一些让老师如芒在背、视老师为眼中钉肉中刺的家长。这种家长可能会用各种套路给老师下套，至于那些定力不足的老师就特别容易吃亏，教师佛系化也几乎成了教育领域的另一种怪象。
随着时间的推移，上述种种教育怪象何时休？
