视频里，两位老师气急败坏地批评着一个一年级左右的小女孩，班里其他同学也顺着老师的话指着女孩骂“讨厌”，催她去罚站。
“让你妈看看你的德行！”
“去滚！起来！”
“你看你都激起民愤来了！”
“废什么话呀！”
“行了，你是让全班同学都讨厌你是吗？”
两个成年人对一个懵懂幼小的孩子毫不留情地霸凌。
而这一切的原因，不过是刚刚老师给表演诗朗诵的男同学录像时，坐在第一排的小女孩因为觉得声音太大太吵，有捂耳朵、回头等自然反应。
朗诵声有多大呢？只有小女孩一个人捂耳朵吗？
出于某些原因考虑，我们没有选择最初在家长群里疯传的那条原始视频。
当晚六点半，学校发布“情况通报”，确认视频属实，并表示已经停止涉事教师的工作，并为学生们安排了心理教师。
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一石激起千层浪，评论区大多数人都认为老师做法有欠妥当，不过也有声音提出这样的做法很常见，没什么大问题，甚至有人觉得老师做得对。
为什么会有截然相反的两种声音？这三四分钟又会对孩子的一生造成怎样的影响？
被孤立的个体 vs 被怂恿的群体
可以说，视频里所有的孩子，都是受害者。
那个手足无措的小女孩，首当其冲。
原始视频里，两位老师足足骂了她四五分钟，指责劈头盖脸，连个反驳插话的气口都没有留。我们这些成年人尚且听不下去，更何况当时那个被逼到所有人对立面的小女孩。
她不过才七八岁而已。
早上出门时还打扮得漂漂亮亮，精致得活像个可爱的小洋娃娃，大概满心都是对新年的期盼与欢喜，转眼就被往日尊敬的师长指着鼻子骂“滚”，可能刚刚课间还在和她分享卡通头绳的小伙伴，此刻连声说“讨厌”。
她眨巴着大眼睛，一脸委屈，却没有哭闹，好不容易支支吾吾了几个字，就又被老师厉声一句“废什么话”堵了回去。
愣在座位上，大概是因为已经被这阵仗吓坏了，直到老师直接上手拖她起身，又推她换到不会被录像拍到的靠边座位，这场霸凌方休。
但给女孩留下的疼痛与伤害，恐怕远不止此——她太小了，小到还没有学会反驳老师，小到很难不相信老师的话。在这样悬殊的力量差距面前，她被老师推来搡去，控制不了自己的身体，谈什么“质疑权威”未免太过奢侈。
这几分钟带来的孤独感、恐怖感、不安全感，以及对自我的否定、怀疑，甚至该如何与强权相处、与同伴相处，都将成为未来很长一段时间里，需要她和爸爸妈妈、和心理咨询师花费无数心力才能解决的难题。
同样受到伤害的，还有班里其他同学。
一方面，他们在无意识中接受了老师的暗示和怂恿，被鼓励着孤立、霸凌女孩。“人多可以欺负人少”“地位高可以欺负地位低”像一颗变质腐烂的种子，被悄悄埋到心底。
另一方面，孩子们看似是主动站到了老师阵营，但此刻，年幼的他们心里到底有多少恐惧，我们稍微想想就知道。“不听老师的话就会被羞辱责罚”，孩子天性里自带的正义、友善被彻底压抑，附和老师也不过是为了自保。
教育心理学家张梅玲教授曾说，现在10岁上下的孩子，到2035年大约25岁，正是完成“中国梦”的中坚力量。
但如果靠视频中两位老师这样的教育方法，别说培养出国之栋梁，连基本的人格健全、心理阳光都成奢望！
“真教育是心心相印的活动”
两位老师到底错在哪里？
《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条明确指出：
学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
第五十二条指出，侵犯未成年人的人身权利或者其他合法权利，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
此为错误一，两位老师违反了《中华人民共和国未成年人保护法》。
捂耳朵和回头这两个动作，说破天也就是芝麻大点的事，真的有必要上纲上线吗？
老师们觉得孩子没有集体荣誉感，这也是出于成年人的主观评判，又把捂耳朵和回头，脑补成对老师和班级同学的攻击，基于此的指责甚至像是一种偏执的报复：
因为你破坏了我的完美幻想，所以我要惩罚你。
教育家陶行知说，没有爱就没有教育，“真教育是心心相印的活动”。这是两位老师第二个错误，缺乏宽容和善良，而这恰恰是教育者最基本的素养。
错误三，作为成年人，她们对自己不够诚实。
两位老师希望呈现孩子们整齐划一、乖巧听话的场面，为的是彰显自己能力卓越、令行禁止，一旦这部分夸大自体被挑战，她们就会觉得自己没面子、没能力。
因为内在自我不够强大，所以才幻想可以控制别人、控制一切，才没办法面对这份无能感，像烫手山芋般亟需转嫁出去，可是转给谁呢？心理学上著名的“踢猫效应”给出答案：
领导骂下属，下属打孩子，孩子踢猫——转嫁给更弱小、更无力反抗的对象即可——为什么要捡弱小的欺负？因为强大的惹不起呀！
表面上看只是坏情绪的传染，其本质是等级、强弱分明的社会关系链条。有人给这种充满“示众”“凌辱”意味的教育方式叫好，恰恰就是早已认同恃强凌弱的强盗逻辑。
他们没有意识到，或者说是主动忽略了这种权力关系的不对等，不然怎么就敢欺负孩子？回手甩领导一个耳光试试？想必这样的人遇到权力地位高于自己的人，立刻就开始谄媚、跪舔了
坏情绪背后，往往是没愈合的伤口
前面说了这么多，其实这一部分最需要觉察：
为什么孩子捂耳朵、回头，作为老师就会产生强烈的失控感、无能感？
因为我们往往把自己的价值局限在“工具价值”上，而不是“存在价值”。
我们大部分人都习惯了用考多少分、赚多少钱、下属和孩子听不听话来证明自己的价值，但事实是，一个人存在本身就有价值，我们站在这里就值得被爱、被尊重。
可惜，大多数人成长过程中没有获得过无条件的爱和接纳，于是只学会了用条件苛刻的工具性价值来衡量自己。
这是第一个需要思考的问题：
作为成年人，我如何衡量自己的价值，以及我是否真的具备稳定的自我价值判断体系？
第二个需要思考的问题：
作为成年人，我为什么会对别人一个并非故意针对我的小举动都反应这么大？
我们当然可以对孩子和身边的人抱有期待，期待落空时也当然可以失望，但重点是，我们如何处理这些失望，是顺着失望去解决那些真的“和我有关”的问题，还是不分青红皂白的直接把坏感觉投射给别人？
莫说孩子的大部分行为表现根本不能称其为“问题”，就算孩子真的出现问题行为，作为教育者，我们首先该思考的也不是怎样才能改造孩子，而是为什么看到孩子的某种行为我就无法自持地焦躁生气。
这两种思考方式的差别，可能就是无明的教育者和智慧的教育者之间的距离。
第一，孩子不是我的名片，更不是我的成绩单，我们是彼此独立的个体；
第二，育儿永远先育己，孩子有问题？先反思自己。
生活不是怀揣浪漫情怀就会变得更好，在朝着一切向往的事物去靠拢的过程中，我们为人父母，总是要做许多许多的努力。
唯一值得庆幸的是，努力不会白费，我们的时间花在哪里都是看得到的。
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