“废除高考加分”、“裸分录取”的呼声日益高涨，高考加分政策受到了空前的质疑和争论，“坚持”、“废除”、“改革”何去何从？
此时，我们应站在怎样的立场，通过怎样的视角分析其产生的原因，在此基础上从而构建正真公平的加分机制，体现高考加分的公平，实现政策的初衷，促进教育公平。
高考加分政策存在的主要问题
我国地域辽阔，人口众多，各地的经济发展不一、民族文化各异、社会整体发展水平差异较大，为了提高政策的灵活性和适应性，２００１年，教育部将高考加分政策的设置权下放到各省教育部门，即高考加分项目、加分分值均有各省（市、自治区）行政部门来决策。
各省（市、自治区）行政部门在设计政策和执行过程中，往往以地方利益为出发点，将高考加分作为谋取行政利益的砝码，高考加分逐渐演变成了一种福利和特权。
如福建省的高考加分政策中，以促进楼市为目的，出台了“父母买房儿女高考加分”、“征地补偿加分”等加分政策；河北省的高考加分政策中，将高考加分与计划生育政策捆绑起来，出台了“农村独生子女加分”的政策。媒体调查透露，“教育部规定的加分项目只有１４种，而全国各省、市、自治区五花八门的加分项目却有近两百种。”
虽然教育部设定了加分上限，而且同一项目只能利用一次，但由于缺少统一的加分标准，即使是同一个加分项目，各省（市、自治区）的加分分值差异较大，如浙江省给予奥赛获奖考生的加分为２０分；甘肃省是１０分；吉林省、河北省则只加５分；湖北、陕西是“优先录取”的标准，辽宁、宁夏则没有任何体现。“高考加分政策”项目繁多、标准不统一，权威性与严肃性受到质疑。
高考加分政策在结果影响方面的问题
由于地域的差异，我国的少数民族所在地区，社会经济发展一般都比较落后，导致教育资源比那些经济发达地区明显不足，而在目前实施的高考招生制度，采用“唯分数招生”、“分数面前人人平等”方式，以分数为招生录取的唯一标准，这样的教育公平只能是停留在表面上，只是形式上的公平。
为此，“高考加分政策”试图“利用补偿和奖励的手段，达成真正的公平”。因此，高考加分政策的主要功能就是增加弱势群体和特长生的 机会。但是，政策在实施过程中，随着社会的不断发展，制度本身的设计缺陷和不足不断暴露出来，不断被社会上的优势阶层所利用，“钻空子”、“搭便车”的现象屡见不鲜。
如少数民族加分政策，有些学生家长就利用手中职权、家庭优势篡改子女的民族身份，伪造加分资格，骗取高考加分机会，这种现象在社会上引起了强烈的不满，严重违背了政策本意，将对弱势群体的补偿错给了优势阶层，原想促进教育公平，反而加剧了教育的不公平。
又如给有特长的考生加分政策，其是在承认学生的潜在能力的前提下，为那些有特殊才能的考生留出空间，提供上高等学校深造的机会和通道，尽可能创造条件与环境，让这些“偏才”、“怪才”有成为优秀人才的可能性，能够充分发挥他们的特长，能在这方面有脱颖而出的机会，有所发展，有所突破，有所成就。这充分体现了“以人为本”的教育理念，也逐步构建起了“不拘一格降人才”的多元化的评价人才的标准，也在某种程度上极大地推动了素质教育的发展。
可是，有着美好愿景的政策，在实施过程中，同样受到各阶层利益的“腐蚀”，特长兴趣与高考加分一旦产生关联，一些群体的价值取向就产生了转向，特长兴趣的培养往往带有强烈的功利色彩，如社会上一时产生了“奥赛热”等现象，导致了更加疯狂的应试教育，反而加重了学生的学业负担和家庭的经济负担，学生和家长痛苦不堪。
与此同时，在对学生特长评定时，由于规则的不统一或制定不够科学，认定过程不够规范，加上监督不够健全，容易出现“暗箱操作”、“弄虚作假”等违规操作。一部分群体利用各种关系、家庭权势等，让原本没有享受高考加分资格的考生，凭兴趣特长争取到了高考加分，使高考加分政策失去了“特殊人才”的选拔功能，反而成为了腐败的温床、权力寻租的途径，与政策本意相差甚远。
