早上，看见数学老师拿着几个环保袋，到处找树叶，引起我的好奇心，便问他在找什么？他说准备教四位数，带学生去捡一千块树叶，体验「一千」这个大数量的感觉。随后，操场有学生到处找树叶，有四个男生走到一处有大量树叶的地方，很兴奋地捡到环保袋内，他们也不自私，一边捡，一边去找其他同学来一起捡。
短短几分钟，学生自信收集到足够的树叶，便回到老师的身边。这时老师也召集同学，坐在操场上的楼梯，总结分享这次活动的收获。问有没有同学有信心捡到一千块树叶，有一半的小手举起，老师问其中一位同学的经验，估计捡到多少块树叶。同学的反应也很热烈，学习气氛浓厚，积极响应老师的提问，发表意见，分享经验。
这样的教学情境，不时会出现在自然学校的校园里，老师乐意尝试设计体验式的学习活动，让同学体验某些抽象概念，这可说是体验教学的实践。
近代学校教育有近百年历史，大多是一班数十名学生，安静地坐在教室里，听老师讲课，老师多是依书直说。不难想象，若老师只是不停地解说书本内容，然后是做大量重复又重复的练习，对于活泼好动的学生来说，实在是闷！除了沉闷无趣之外，学生能否通过聆听或阅读，便能明白及掌握教师准备好的教学内容，也是疑问。若教师只是教导教科书内容为主，以为知识能灌输，这将会放弃更多能促进思考的教学活动。教科书内容多为前人经验，也经过作者编辑剪裁成套装知识，本意是让学生用较短时间学会，但却因此而无法体验知识的产生过程，欠缺思考的空间。
小学阶段的学生，还未具备抽象思考的能力，若小学六年的学习时期，都只是坐在教室里听课，吸收的都是二手知识，鲜有体验学习的经验，其实反而局限了学生的思维能力，也让学生深刻体验到，学习原来是如此无趣的滋味，可能因此而远离探索知识的乐趣！
