让脑科学与主课谈“恋爱”、创造力测量的学校成绩新的评价标准和考核方式为“尺子”、创新教育为“彩礼”，搞好教育工作只有这样才能够大放异彩。
创新教育的“难点”是中小学生和中小学教师工程、技术基础太差，视野太窄，客观上限制了提升中小学生发明作品的质量。教育部面向中小学生的全国性竞赛活动的发明作品比赛，又以创造性、新颖性、实用性为评审标准，而且要求查新，避免发明作品重复。这在客观上增加了中小学生发明作品参赛获奖的难度。如果科技辅导教师一上任就抓中小学生的发明作品，而不抓创新教育的过程落地，就很容易背上辅导发明作品难的思想包袱和产生辅导发明作品难的精神压力，不利于科技辅导教师队伍的建设和稳定。
为此，我们建议中小学校的科技辅导教师在创新教育上重视发明作品，在创新教育课程中藐视发明作品，发挥中小学生和科技辅导教师的智慧，群策群力产生创意，从全校师生的创意中筛选出优秀创意，请专家“点拨”点评，然后制作、试验、改进，做成实物或模型，去参加教育部面向中小学生的全国性竞赛活动的发明作品比赛。
在创新教育中我们提倡完善创新教育系统的课程框架体系建设，弄清楚了教育评价标准和考核方式存在的问题。提出了把创造力测量新的学校成绩评价标准和考核方式整合到中小学原有的课程当中去，让主课老师尝到通过创造力测量新的学校成绩评价标准和考核方式培养中小学生克服拖延的习惯训练时间管理，培养能力，体验到自我价值感、成就感和自信，形成读书学习与开发创造力的“时间紧迫性”的关系诱发灵感的甜头后，再导入创新教育就有了基础。
但这项工作在落实上还很差，在做好创新教育服务工作的基础上，我们将根据国际TRIZ 专家、发明家、神经科学（脑科学）专家崔永一教授提出的建议：创新教育分两步走：第一步是由脑科学主导，应用脑科学提升主课成绩；第二步应用脑科学提升主课成绩与创造力测量新的学校成绩概念“学习效率等于学校成绩除以学习时间”，新的考核方式“定时不定量”或“定量不定时”高度契合，把这两个内容整合到中小学校原有的课程当中去。等主课老师在学校成绩和评价标准与考核方式上尝到了甜头，再导入创新教育就有了开展创新教育工作的基础。
成功与否，不重要。重要的是我们曾经参与过。相信通过我们和广大科技辅导教师的共同努力，终究会有老师在这个过程中有所收获和获得成功。目前我们已经开启应用脑科学提升主课成绩的方法的学习、研究工作。
