良好的课堂引入不仅能先声夺人，磁石般地吸引学生,而且能为学好新课创设良好的教学气氛,开启学生的心扉,给课堂教学定下成功的基调。
课题的引人应充分考虑四个方面:
引人自然合理,既是前面知识的继续, 又是后续知识的开端;
衔接自然过度使学让学生形成欲罢不能的探索目标;
新鲜奇特,激发学生的兴趣,使他们全身心投入。
基于以上四点，我们共同交流一下几种引入方法
一、问题是数学的心脏，用于前后知识相互联系密切的新授课教学,或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。
如讲“三角形全等的判定定理”,可先让学生想:要画一个三角形与小明画的三角形全等,定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少些条件使判断简单些?这样学生会怀着强烈的欲望去探索新的方法。问题引入法可以给学生充足的思考时间,激发学生强烈的求知愿望,产生强劲的学习动力。
二、实践观察。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。通过观察实验或学生的动手操作,把抽象的理论直观化这不仅能丰富学生的感性认识而且能使学生运在观察、操作的过程中加深对理论的理解。
例如,《角形内角和定理》一课的引入,要求每个学生在纸上任意作一个三角形,剪开成三部分,然后把三个内角拼在一起,问:这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理,而且也为理论上证明这一定理,如何添加辅助线埋下了伏笔。
这样引入新课,不但训练了学生画图、度量、计算、拼图的技能,增强了学生的学习兴趣 。
三、兴趣引入法 利用游戏、猜谜语等方式引入新课,可使学生兴趣盎然,课堂气氛活跃。
例如讲《线段的垂直平分线》可以这样引入:为了改善张、王、李三村吃水难的问题,决定新建一水电站,向三个村庄供水,要求水电站到村庄所铺设的管道长相等,你能找出建水电站的位置吗?
生活化情景的新课引入会使学生注意力集中,真正将其诱入自己的心理情境,使学生体会到学好数学,用好数学的快乐!感受现实生活中数学的美,取得事半功倍的效果。
四、设置悬念。 悬念是牵制学生思维的线,中学生好动、好奇、好胜,教师应抓住学生的心理特点设置悬念。 例如，教学“相似三角形的性质”时,
讲这样一个故事 ，哲学家泰勒斯用一条结绳测出金字塔的高度,问大家谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?
回答都面面相觑不，我们可以说:“学过这节课,你将是下一个泰勒斯!”
学生在鼓励中进入了紧张的学习。当然设置悬念要掌握分寸,不“悬”学生不思其解,就达不到调动学生积极性。
太“悬”学生望而生畏,也达不到应有的效果。
五、反例诱导。利用学生生活中的错误经验引入新课,对典型错误作好分析,进行正误对比,有利于学生从反面加深对知识的理解。
例如教学相似多边形时,这样提问在长方形黑板的四周,镶上等宽的木条,得到一块新的长方形内外两个长方形是否相似?也许大部分学生会说“相似”!
老师把学生认为是“千真万确”的生活经验予以否定,学生思维一下被激活,注意力集中到老师所提出的问题上来了,这样就巧妙地引入了新课。 六、演示引入法。
借助实物、多媒体或实验等进行直观演示,，直观演示在几何课中使用得比较频繁,特别是探究如点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系等几何图形之间的位置关系,并揭示其规律时,使用直观演更常见。
这种引入法,为学生创设了丰富多彩的教学情境,使抽象的问题具体化,有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,激发学生主动参与教学过程从而提高学习效率。
数学教学比较枯燥，好的开头可以起到税到渠成,顺理成章,事半功倍之效。
培养学生合情推理的重要手段,会使学生从学中解决问题，去猜测和发现新问题。 引入新课的方法也多种多样，要根据具体的课型灵活选择，要合情合理恰到好处,适可而止。
否则就会出现画蛇添足，厚此薄彼的现象，冲淡了课堂教学中心。
