一位亲戚大学刚毕业，去了一所民办学校当老师。
我问他每个月挣多少钱，他说出一个数字，吓了我一跳。
“你刚毕业，就挣得比我这个老教师还多！那学校里比你年龄大、职称高的老师，是不是挣得更多？”我问他。
“都差不多，工资和年龄职称啥的没有太大关系。”他回答。
原来，他们学校工资主要有四项，一是基本工资，二是课时工资，三是班主任补贴，四是服务年限。
基本工资大家都一样，是一个固定数。
课时工资根据每个人的实际工作量计算，一节课多少钱，一节自习多少钱，监一次考多少钱，都有明确的规定。
班主任补贴当然只有班主任才有。
最后是为了保持教师队伍的稳定性，教师在学校多工作一年，每个月的工资也会多出一定的数额。
我问他：“老师们是希望多教课还是少教课？”
他说：“当然是多教课啊！教课越多，挣得越多不是！”
据他说，校长可能是年薪制，不用教课，但一般的中层都担任课程，因为课时费是大家最主要的收入来源。
02
我忽然想到了在很多公办学校，教师的工作积极性不高是个比较典型的问题。
虽然不是所有老师都没有工作热情，但至少有相当一部分教师的干劲并不像民办学校那么足。
比如每学年初，在安排课程和选择班主任的时候，都颇费周折。
因为很多人都不愿意当班主任，更不愿意多教课。
一些老师找各式各样的理由，想少教课或不教课。
为什么会这样？因为公办学校的教师工资和职称的关系最大，和工作性质的关系较小。
一般来讲，只要评上了高级职称，不管是不是当班主任，不管是不是教课，挣的钱都是学校里最多的。
如果只是初级职称，就算当班主任，就算教再多的课，收入上也要差一大截。
03
很显然，同样是想提高自己的收入，民办学校和公办学校的教师，其追求的方向是有区别的。
民办学校的老师追求的是多教课、教好课，因为把课教好才有资格多教课、多挣钱；
公办学校的老师则是追求评职称，因为评上高一级职称工资就会上升一个台阶。
虽然评职称也可以促进教师多教课、教好课，但那只是在评上职称之前。
评上职称之后还能不能保持原来的工作状态？
有的人可以，有的人则不行。
在现实中，有很多人在评上了高级职称之后，就有了“船到码头车到站”的想法，反正工资已经兑现，于是经常以年龄大了、身体不好、家里有事等等理由，要求少教课或不教课。
更让人担心的是，一些评职无望的教师，也索性躺平，反正已经没有希望，不如不干。
04
笔者在以前的文章里也提到过，为什么现在县中衰落，超级中学崛起？
除了生源因素，还有一个不容忽视的原因是，那些超级中学大多是和民办学校合作，实行的都是企业化的绩效管理，把教学放到了最重要的位置。
大家都想教课，都想把课教好，形成了良性循环。
如果老师们都想做管理，都想做教辅，都想少教课、不教课，甚至那些不教课、教不好课的老师还成了管理者，对教课的老师指手画脚，学校很难搞好。
所以，想要提高教学成绩，公办学校不妨像一些民办学校那样，从改变收入结构上入手。
只有收入向在讲台上教课的一线教师倾斜，让教课的老师挣最多的钱，让最会教课的老师挣最多的钱，才能让大家把心思都放到教学上。
而当一所学校的老师都把好好教书当成奋斗目标，学生的成绩没有理由不提上去。
明珠絮语，以教师和家长的双重视角看教育，解答青少年和家长的教育困惑。
