教师应该优化教学设计，紧密联系实际，引导学生理解数学的本质。数学的本质是教学设计的本意和自然状态。创造性教学不能偏离教学的真谛、学生的原始体验，更不能偏离教学目标。例如，在“三角函数概念”的上下文介绍环节中，教师可以设计：游乐场的摩天轮设施，假设其中心离地高度为H0，直径为2，以逆时针方向匀速旋转，旋转一周需要2分钟。如果你现在从驾驶舱的初始位置开始，15秒后你离地面有多高？30秒后？45秒？教师以此来引导学生理解抽象知识，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。引导学生自主探索和动手实践的过程中理解数学的本质，构建逼真的数学课堂。
数学教学中的深入探索是由数学问题的情境引发的，是在解决数学认知冲突中展开的，是在不断解决数学问题的过程中实现知识、技能和思想方法的总结。在基于深度学习的教学设计中，教师应精心创设有效、丰富的教学情境，培养学生的问题意识，让学生理解数学知识，掌握研究问题的方法、探索问题的思路以及如何构建知识体系的能力，培养学生的数学核心素养。
数学课堂教学内容是相应数学分支中的重点。教师只有从整个学科的高度进行教学设计，才能从整体上把握教学内容的地位和作用、能力和要求、体系和结构，更有利于学生真正理解和掌握相应数学知识的内涵、方法运用和思想实质。例如，在“三角函数的概念”的巩固训练环节中，老师可以设计：小明在游乐园玩旋转木马。他在半径为2、角速度为1rad/s的圆上顺时针做匀速圆周运动。在2S处找到他的位置。可以看出，在设计基于深度学习的教学时，教师应该从整体上把握教学理念，注重知识和技能的讲解，还要注重基本思想、方法和基本活动经验的培养。通过巩固培训环节，引导学生探索知识的转移和应用，提高学生解决问题的能力。
数学教师在设计基于深度学习的数学教学时，应结合学生的接受能力和现阶段的实际学习情况，巧妙地设置合理的思维地图，启发学生理清内容的逻辑关系，真正提高学生的核心数学素养。
