首先，高校对学前教育课程的性质存在认知偏差。在幼儿园教学过程中，教育一般是通过学科课程来实现的。当这种教育需求体现在学前教育的教学体系中时，主要表现为语言教学法、音乐教学法等学科分化的形式。然而，随着幼儿教育改革政策的不断实施，传统的学科教育形式已无法满足儿童多元化发展的需求。
目前，以幼儿园划分的教育学科可以概括为健康社会、艺术语言等类别。如果承接专业教育的相关课程仍实行原有学科教学方法，其教学效果显然不能满足学前教育的需要。其次是学前教育课程内容和教学方法存在问题。在课程内容上，幼儿园教育活动的开办具有重复性的特点。
造成这种现象的主要原因是，在实现不同领域教学方法的过程中，课程内容与活动本身的关联性是由各个教学领域所决定的。但是，在固定的时间段内，教学领域所包含的内容会出现重叠，这会在一定程度上增加整个学习的难度。在教学方式上，大部分学前教育工作的实施仍然是教材式和活动式的教学方式。整个教学体系的设置未能分析现代教育技术在学前教育行业的普及，再加上扩招政策导致的专业人才激增，上述情况将使现有的教学方式无法实现预期效果，降低整体教学质量。
最后是教学资源匮乏，在幼儿园教育阶段，承担学前教育的课程资源必须是优质的、多样化的，以保证孩子在学习的过程中能够产生一定的学习兴趣，帮助孩子建立相应的学习意识。但是，从现有的学前教育课程资源设置形式来看，其中所包含的教育活动计划或音像资源缺乏针对性和系统性。当此类课程的差异体现在学生的学习和接受能力上时，由于教学资源质量不足，学生在进入岗位过程中的认知能力必然会不足，在一定程度上阻碍了学生的发展。
