某老师准备了两周的公开课，其间许多老师、包括学校领导都很赞赏自己的课，课堂很有特色，值得大家学习。没想到，正好赶上教研员来听课，下课之后，自己的公开课被教研员批得一无是处！该老师很委屈。看图：
为何该老师的公开课自我感觉良好，同事评价很高？
一是同事往往只捡好听地说。再说，你上课好与坏，跟同事没多大关系。即使你上课有问题，人家也不会说，如果给你提出问题来，说不定你还不高兴呢？人家这是专捡好听地说，让讲课老师高兴而已。说明同事、领导都是老油条。
二是说明公开课实用价值不大，形式的东西大于实际内容，甚至思路混乱。不能按照新课改的要求上课，还是老一套：老师讲一讲，学生练一练；老师讲得挺顺溜，学生练得也不错……大家就认为是好课。四平八稳没特色，当然别人不给提意见了。
三是上公开课的老师都是自我感觉良好，信心满满，准备充分，还有自己的特色。无论讲还是练，均能面面俱到。自己认为所有的东西都很完美。自然不愿意听别人说不足了！且指出缺点，容易打击积极性。
为何教研员把公开课批得一无是处？
一是教研员听课比较多。他的主要任务就是听课，且教研员听课的时候，评判的标准与时俱进，注重课改的方法及教学效果。是否为优质课？他听上半节课就知道了。所以，该老师的课确实存在问题。
二是教研员的理论水平比实践能力要高很多！让教研员按照本人说的理论来讲一节课，他不一定讲出来；但教研员可以指导别人上课。所以，很多老师不服气！但教研员能听出来是好课还是差课，加上教研员主要任务就是评价课堂好与差，他把老师的公开课说得一无是处，说明该老师的课漏洞太多。不服气也要听着！
三是教研员主要任务就是批评。教研员的任务就处是批评别人。教研员轻易不表扬人。除非老师的课确实讲得特别好，特别是那些优秀老师，省级优秀教师，特级教师……即使这些老师上课没什么优点，教研员也能总结出很多优点。如果是普通老师，即使有优点，教研员也能给你总结出很多缺点，教研员看人下菜。
再说：教学需要天赋。别说准备三周的课，就是准备三个月的课，也不一定教得好！不是随随便便被教研员表扬的！再加上教师跟教研员之间是个矛盾体。教研员专门给老师挑刺；老师就对教研不服气……二者很难达成一致，几乎不在一个频道上！
网友说：
网友一：其实批评的可能是对的，但要注意方式。我年轻时也听不懂什么叫浮于表面，也委屈。但有一天突然开窍了，接下来就拿了好几个奖。回过头来看，当初自己是浮于表面了，但当时不懂。现在听年轻老师的课，这毛病都有，有的老师自己开窍就提升了，有的一辈子不开窍。
网友二：让教研员给一线老师上堂公开课！估计他自己也没那底气。很多上课不行的老师被提拔到管理岗，混上几年，当了领导再回过头来管老师，很尴尬。
网友三：真心别在意，爱怎么说就怎么说？认真上好课，让学生受益即心安理得！毕竟学生每节课有收获才是最实在的。
怎么办？
首先，讲公开课的老师，务必要虚心接受教研员批评。为何？因为接受也好，不接受也好，最终老师得听教研员的！该老师不如变被动为主动，赶上课改步伐。主动请教研员给你指出不足，这是难得的机会啊！是好事，好事要办好，该老师不能满肚子委屈！笑脸迎上去！
抓住教研员批评指导自己的机会。请教研员提供帮助。教研员的理论加上老师的实践，二者结合起来，如此，老师的上课水平必定进步。
再有，如果该教研员鸡蛋里挑骨头，总找老师的不是，该老师确实不存在那样的问题，那么该老师表面上听教研员的，实际上课还是走自己的路子！把教研员的话当作耳旁风，反正教研员也不会长期给予指导，只不过教研员赶上了，批评了自己……过几天，教研员一转身，他就忘了这回事。
总之，该老师还需反思，听取教研员的意见，牢记兼听则明。要搞清楚自己的教学水平到底达到了什么样的层次？千万别故步自封！教研员也不能把老师的课讲得一无是处！老师也需要鼓励，还要继续前进，不断磨炼自己，提高教学水平，这才是根本！
大家怎么看？
