重庆精一民族小学数学教师谢庆莉: 以生为本, 用心教学

▲精一民族小学校数学教师/谢庆莉

名师档案

谢庆莉，数学老师，本科学历，执教一年级数学，担任一年级数学教研组长兼任学校数学大组长。2005年、2009年、2019年多次被评为渝中区优秀德育工作者，2004年、2020年、2021年多次被评为渝中区优秀共产党员。案例《以生为本，创造愉悦课堂》，荣获渝中区“创新杯”三等奖；案例《数学广角数学案例》荣获渝中区“创新杯”三等奖。

名师格言

教育不能改变受教者生命的长度，但能挖掘受教者生命的深度。谢庆莉，重庆精一民族小学校数学教师。约好采访时间，一见面，她就向我们坦言：“我不太善言辞”，还特意嘱咐“不要把我写得太好了。”给人的感觉是显得很淡定，语气和神情里满是谦逊。坐在我们面前的谢庆莉，简单利落的装扮、沉着冷静的面容，很有干练飒爽的味道；谦逊的态度、真诚的言语，一词一句间满是对学生关爱与期待。

她，真的不善言辞吗？如果用侃侃而谈的标准来衡量，的确是话很少，从不天南地北地“摆龙门阵”。但每当谈到学生的成长，聊到数学的教学方法，她滔滔不绝，似乎有说不完的话。

全程采访下来，谢庆莉给人的整体印象，就是一位淡泊名利、埋头做事的好老师，一名平凡而伟大的老师。一位教育学家说，“良好的师德风范必须心中有学生，有学生立场。”谢庆莉就是这样一位心中装着学生，想着学生，站在学生身后的好老师。下面，就一起来详细了解一下谢庆莉老师的教育生涯故事吧——

创新教学方式激发学生数学思维

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。”这句话与谢庆莉的教学理念不谋而合。

“数学，一定要唤醒孩子的学习兴趣！”面对采访，谢庆莉直奔主题。她说，学数学不是做数学，要培养学生的数学思维。比如，一加一等于二，大家都知道，为什么相等呢？孩子却不知其所以然。为此，作为老师，就要讲清楚运用等数计算的方法，只要让学生掌握了这个方法，后面遇到同类的问题，就会迎刃而解。所以，数学教学最重要的不是学习技巧，而是激发学生的思维，学会运用知识本身，学会思考的方法。

如何培养学生的数学思维？谢庆莉创新教学方式，形成独特的“想数学、学数学、看数学”数学思维方法。

想数学。很多人学数学都是题海战术，也不能说这样做不对，但题是做不完的，还是得透过现象看本质。主要是多思考，从不同题型中总结方法，融会贯通。比如做题前、做题时要多想想，做完了也要多想想，看看有什么区别，是否有贯通的地方，它所使用的解题方法是否是最优的，还有其他的解答方法吗?是否可以和之前的题型做一个总结？“总之，数学是共通的，就看你怎么想了。”说数学。谢庆莉说，很多人对数学都有一个误解，觉得数学是只做不说的学科。其实，这个想法是不对的，数学也需要说出来。学会说数学，就是学会读题，找到问题的关键点。比如，看图列算式，要求学生先把图意说出来，把解题用的算式说出来。这样不仅是锻炼了学生的口语表达能力，还帮助学生理清思路。

看数学。“这幅图上有什么？有几只鸟飞来了？飞来是什么意思？又有几只鸟飞走了？飞走又是什么意思？”“哦，飞来就是加法啊，飞走就是减法，那你怎么知道它是飞来还是飞走呢？”“看它的脚和脑袋朝向哪一边，非常好。”在谢庆莉的课堂上，经常会见到这样的场景，她指着一幅图对学生循循善诱，引导学生从图中发现信息。这也是学数学的基本功，你必须得明白题目中包含了哪些信息和条件，这样才能解题。

“掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必需；养成好的习惯，是终生受益的伟业。”在教学过程中，谢庆莉一直践行着这句话，以生为本，致力于开拓学生的数学思维，为学生打好坚实的基础。她说，“学过的东西可能会忘记，但是，思维一旦形成就会刻在学生的骨子里，这将伴随他们一生。”

授人与渔传授学生学习方法

苏霍姆林斯基说，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”反之，一个认真负责的好老师，教学上必然有自己独到的见解和教学方法，这一点上，谢庆莉也不例外。

在教学中，谢庆莉灵活使用教学方法，充分发挥学生的能动性。其中，她最常用的一种教学方法——画图。“对于有些不会用算式来表达的同学来说，画图就容易得多，但大多数学生又会忽视画图的作用，他们都是在脑子里凭空想。”谢庆莉说，这就像没有地基的高楼，一个环节出了错，思路很可能就全部坍塌了，用笔在本子上画出来，不仅可以理清思维，还能随时返回上一个步骤检查。因此，谢庆莉十分鼓励学生用画图的方式来推演解题，尤其是高年级学生到了学习分数之间的关系，要找“单位1”的那类问题，她就鼓励学生用画线段图的方式来表达。学习立体图形和平面图形的时候，谢庆莉也要求学生把图形画下来，不能凭空想象。她解释说，只要孩子们画得出立体图形，实际上图形就已经在他脑子里了，还可以把数据标在图形的各个边上，这样做起题来，清晰明了，节约时间，也能减少出错的机率。

除了画图，谢庆莉还提倡假设法。在讲到分子应用题时，问：甲比乙多几分之几？反过来问：乙比甲少几分之几？她说，“有的学生觉得甲比乙多三分之一，反过来，那就是乙比甲少三分之一嘛，就是倒来倒去，没有变化，其实他们就犯了一个错误，这还涉及到两边单位不一样的情况。”对于这种具体数值的问题，谢庆莉就要求他们用假设法，假设甲是多少？乙是多少？再带入题目中，这样就容易多了。在谢庆莉看来，有些时候，学生不会选择正确的方法来解题，老师的作用就是指引学生，让学生从这么多数学方法中找到正确的那一个，这样的方法传递给学生，下次遇到同类的题，就不难了。

正如达尔文说的那样，“最有价值的知识是关于方法的知识。”除了单纯地教知识，更重要的是，教给学生掌握知识的方法。授人以鱼不如授人以渔。

因材施教满足不同学生需求

叶圣陶在《稻草人》一书中提到：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话的意思是，教师不仅要教学生知识，更重要的是要引导学生如何去自学。

谢庆莉说，一个班级几十名学生，有学习能力强、学得快的学生，自然也会有基础相对薄弱的学生。面对不同层次的学生，自然不能一概而论，采用一种模式教学。

这种情况下，知识点讲得过深，基础薄弱的学生学起来更加吃力，只会越落越多；讲得过浅，对接受能力强的学生来说又有失公平，只在课堂上实在是难以兼顾。

面对这样的难题，谢庆莉想出了分层教学，因材施教的方法。对于基础好的学生，在完成教学大纲上的知识点学习外，就会鼓励孩子们多进行课外知识的补充，多看书，多做题，遇到不会的题目，可以拿到学校来问。同时，鼓励学生要出去多看看外面的世界。对于中等生，就采取“求稳”“争上”的策略，要求他们课上的知识必须保质保量地完成，在此基础上可以进行课外的补充，但主要还是做好老师布置的任务。对于基础相对较差的学生，则采取“老师辅导和学生辅导相结合”的策略。谢庆莉只要有时间，就针对性地对这部分人进行辅导，工作忙时，就让学生之间互相辅导。她还在班上建立了“一对一帮扶”机制，中等生帮助基础较差的学生。

谢庆莉解释，这么做的好处就是，中等生在帮助其他同学时，能够进一步巩固知识；而对于基础较差的学生来说，学生之间的思维是互通的，他们能更好地沟通交流，而且同学之间没有面对老师时的那种紧张和拘束，可以更好地问问题。一位教育家说过，“因材施教，分层教学，为每个学生搭建能彰显个性、发展共性、共获成功的适宜的教育平台。”谢庆莉非常赞同这句话。她说，不同的学生要用不同的方法，数学是一个缓慢的过程，老师要学会适应学生的不同。

作为学生学习道路上指路的明灯，老师要帮助孩子照亮前行的路，引导孩子走向更加光明，更加灿烂的未来！在谢庆莉身上，我们看到一位内敛、谦逊的人民教师的优秀形象，更了解到一位以生为本、用心教学的好老师！

家长眼中的老师

●谢老师，感谢您对孩子长期以来的鼓励与关爱，在您的帮助下，他慢慢地变得自信多了，对于学习也产生了兴趣。●谢老师，您的课堂氛围民主、活泼，孩子很喜欢数学，更加积极地参与学习，和同学们愉快地学习、思考、交流。

●谢老师，您的责任心非常强，对孩子的要求很严格，对他们付出了大量的心血，孩子的每一点进步都离不开您的帮助。

学生眼中的老师

●谢老师总是很认真地批改我的作业，指出作业中出现的错误，并帮助我修改，谢老师是一位非常负责任的好老师。●谢老师的课特别有意思，教会我们很多学习数学的方法，她特别善于举例子，学习起来十分轻松，而且印象深刻，一学就会了。●谢老师知道调动我们的积极性，课堂上总是充满欢声笑语，面对大家提出的问题，她总是耐心解答，态度和蔼，像妈妈一样。