21岁武汉专科毕业生曹博收到沿海高校邀请——进编，定级副教授。这可是顶级“双一流”博士的待遇，但他拒绝了。据长江日报报道，在刚结束的第二届全国技能大赛上，曹博在血压计设计、智能家居系统、机械手等3个模块表现突出，获得第一名，拿下电子技术项目金牌，被评为“参赛代表团最佳选手”。2024年，曹博有望代表中国参加法国里昂举行的第47届世界技能大赛。
获得全国技能大赛金牌，被沿海高校看中，以“进编，定级副教授”优厚条件相邀……用世俗的成功观看，曹博达到了人生的高光时刻，也实现了人生的逆袭——从一名中职生逆袭为大学“副教授”。但是曹博拒绝了这样的邀请，选择在母校武汉市仪表电子学校信息技术专业部当教师。
对于当年主动选择中职的曹博来说，或许从中职生到大学副教授，根本就不是他心目中的“逆袭”，他追求的不是高学历、高职称，而是做自己喜欢做的事。据报道，曹博2002年5月出生，2017年中考妥妥过了普高线，但他坚定地选择了武汉市仪表电子学校电子信息与技术专业。他的理由是，“我的语文和英语成绩不好，理科成绩还不错，对电子产品很有兴趣，所以选择这个专业”。
可以说，不论是当初选择上中职，还是现在拒绝高校的邀请，曹博对自己的成长、成才规划都特别清晰，没有受唯学历、唯职称等教育观、成才观影响，这显得难能可贵。要让更多学生成长为优秀的技能人才，一方面需要加强对学生的生涯教育，教育学生对自己的个性、能力有客观、理性的认识，选择适合自己的成长、成才道路，另一方面则要坚定推进破除唯升学、唯学历、唯职称的教育与人才评价改革，给每个学生“做最好的自己”的教育与成长环境。
“能上普高，就不上中职”，这是当前很多学生、家长的看法，在初中毕业后，绝大部分学生都是根据中考分数选择 学校，超过普高线主动选择中职的学生少之又少。即便有学生有明确的专业技术特长，明知自己的优势与兴趣不是搞学术研究，却也受老师、家长的影响选择上普高。如果放弃普高去选中职，会被认为是另类、自毁前程。
这造成了不少学生人生选择的错位。有的学生虽然进入了大家眼中不错的普高学校，却对普高课程不感兴趣，也没有学好普高课程，而该培养的职业技能也没有得到培养，在 毕业后进一般本科院校或者高职院校，一直搞不清自己的发展定位，结果“高不成低不就”，做学术人才不行，做技能人才也不行，有相当部分学生想从事、能从事的工作是技能门槛低的、对技能要求低的灵活职业。这也很大程度造成我国技能人才的缺口。
曹博对自己的清醒认识，在同龄人中可以说属于“少见”，他清楚地知道自己的优劣势，自己想要做什么，他的优势不是搞学术研究，而是技术创新，拒绝普高、拒绝副教授，是为了做更好的自己。从中可见，自我认知的重要性。我国很多学生恰恰缺乏这样的自我认知，因为一直以来是由老师、家长代替学生做学业发展、人生发展规划，而不让学生做自我规划，也就不会教育学生怎么理性认识自我的个性、兴趣、能力，并给学生进行自我探索、自我发展的机会。
基础教育阶段学生的内卷、家长的焦虑与此密切相关，不管适合不适合，不管自身优劣势，学生们都挤上同一条“学历赛道”，要改变这种情况，就需要加强对学生的生涯教育，给学生自我探索、发展的空间，让他们理性认识自我，选择适合自己的成长道路。与此同时，要推进破除当前唯学历、唯升学、唯职称的评价改革，让学生的自主选择不受这些因素影响，适合做学术人才的选择学术发展方向，适合做技能人才的自主选择 。（熊丙奇）
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