温州网讯为全面贯彻落实中央“双减”文件精神，我市因地制宜，开展了大量有益的实践探索，在作业减负、课后服务、课堂教育教学提质、家校社联动、考试管理、五项管理等方面涌现出一批好经验、好做法，值得各校借鉴学习。
日前，市教育局公布温州市首批“双减”优秀实践案例名单，一起来看看都有哪些案例入选↓
温州道尔顿小学
“合同作业”：构建培养自主学习者的作业新体系
温州道尔顿小学从“整理教育”理念出发，基于“合同的形式”“整合的内容”和“差异的规划”三项原则设计适应低中高三个不同学段的作业合同单。“合同作业”整合各学科作业任务及信息，融合健康、睡眠、阅读和品德等育人作业，整体规划和设计一周期内所有的作业内容与要素。同时，学生通过“合同作业”自主选择学习任务，自主规划作业时间和顺序。“合同作业”推动了学生差异化的作业行动路径和个性化学习元认知的发展，减轻了“齐步走”和“一刀切”的作业任务负担。
乐清市智仁乡小学
减中思、减中行、减中增——从“双减”引发的思考与实践
乐清市智仁乡小学从学情到课堂，从课堂到作业，从学生到家长，从校内到校外，多角度集中指向“双减”精神。一是指向核心素养的课堂增效，落实乐清市“一进一联”项目，精选教学内容，转变教学结构，开拓教学思路，提高课堂效率。二是指向思维发展的重构作业，整合单元作业，丰富作业类型，控制作业时间，作业内容更多地指向思维训练。三是指向合作共赢的家校携手，通过班级群学习、家长沟通日等方式，让“双减”从学校走进家庭。同时，增加学生的综合实践、阅读、体美劳以及个性化学习的时间和空间。
温州市龙湾区沙城镇第二小学
五育融合下的周末时间作业初探
温州市龙湾区沙城镇第二小学开展“五育融合”下的周末实践作业，充分发挥学生的主体作用，组织学生小组讨论产生主题。作业设计通过多学科感知主题元素，让学生在感知主题的过程中亲近自然，在观察中学会探究、思考、创造，从而提高学生的综合素质与能力。项目实施阶段从多角度出发，以“五育融合”为导向，创建主题周末作业安排表；以“主题作业单”为载体，落实能力培养的关键点；以“多元化的评价”为手段，关注学生全面发展；以“多样展示”为平台，人人参与，激发学生自信潜能。
温州市瓯海区实验小学集团学校
课后托管：“1+2+N”模式的新实践
温州市瓯海区实验小学集团学校以学业整理为基础，坚持阅读与运动，在多元化个性课程和社团中培养爱好和发展特长，构建了“1+2+N”（1指学业整理，2指阅读与运动＋N指多元课程、缤纷社团）课后托管模式。“1”阶段，教师设置多层次作业供学生选择；“2”阶段，全面开放阅读、运动场所，学生自主前往指定场所进行阅读、运动打卡，学校“数字大脑”清晰记录学生参与情况；“3”阶段，学校开设了“N”社团课程，供体艺、科技特长生学习，“周三无作业日”开设100多门拓展课程，供全体学生自主选择、走班选课。
温州市上戍小学
“五心”服务：基于农村实际的课后服务探索
温州市上戍小学遵循课后服务“愿留尽留”和“零拒绝”原则，实施“弹性接送”服务和免费延时服务，以解决随迁子女和留守儿童家长的接送顾虑。推行“大先生（任课教师）+小先生”双重管理模式培养学生自我管理能力；推行“限时作业”公示模式和“加油包”作业提高学习的质量，其中“加油包”作业主题涉及强身健体、学习增智、母慈子孝及美的艺术。此外，学校还为师生设置了多项暖心服务，进一步提升课后服务质量。
永嘉县界坑乡学校
五育赋能打好“双减”攻坚战——融创“1+2+N+X”课后服务模式
永嘉县界坑乡学校结合乡村校情，通过多方联动，推出“1+2+N+X”分段式课后服务模式。“1”夯实学科基础，指全校统一作业答疑时段，学生完成分层作业，教师精准分层辅导。“2”引领文体并进，指根据当天班级是否安排体育课，进行体育锻炼和阅读二选一。“N”促进个性发展，指与乡村少年宫、社区学校形成联动，共享课程资源，构建社团体系，每逢节日举行主题活动，提升学生核心素养。“X”自主弹性学习，指教师上传微课等优质网络资源，弥补乡村教育资源缺陷。
平阳县鳌江镇滨江小学
三时三合三策：“双减”下的学校课后服务
平阳县鳌江镇滨江小学重新规划和创新课后服务活动，以“三时、三合、三策”推进课后服务。“三时”是指以时间为度，规划三时段课后服务项目。早上朗读时间开展集体朗读和个人展示，中午阅读时间引导学生知识梳理和自主阅读，下午活动时间开设课后服务活动实践。“三合”是指以融合为范，探索校内外资源的三种串联、穿插和融合模式。“三策”是指以质量为基，研制课后服务的三项管理方案：指向知识、方法和能力的“三维目标”，指向查备课稿、研常态课、听随堂课的“三环巡课”，指向课堂评价、阶段评价和展示评价的“三阶评价”。
温州市实验中学教育集团
明势·求是·谋事：从“双减”走向“双赢”
温州市实验中学教育集团作为城区优质学校在“双减”中以课程为载体，构建“指向未来”的教育系统工程。学校对原有课程进行整合与迭代，借助项目化学习思维，设计“学会学习”课程，实施“学习力生长时光”，让学生真正成为学习的主人；创新形式设计指向SSES（社会情感能力）的五育融合的TOP成长课程，实施“个性生长时光”，培育学生“大五人格”；利用晚自习服务实施“静心整理时光”，培养学生自主安排能力以及学科整理能力，最大限度提升学生学习的内驱力，进一步构建学校教育新生态。
瓯海区梧田第一中学
优化托管“供给侧”落实“双减”守初心
瓯海区梧田第一中学以学生和家长为“需求侧”，课后托管为“供给侧”，采用“二类三段”模式优化托管服务。“二类”指的是实施“基本服务+拓展服务”两种类型。“三段”指的是把课后服务时间分成三个时间段：自主作业60分钟，体育劳动20分钟，温馨自主30分钟。采用三个“一”式作业重构，即用“一表”控制作业量，用“一单”优化教师的作业设计，用“一图”提升学生的思维品质。学校用合作之态、学习之心、关爱之举三个锦囊，达成“需求侧”与“供给侧”相互促进，共同发展。
瑞安市虹桥路小学
多样态课程：学生课余生活指导方案的设计与实施
瑞安市虹桥路小学三方联动设计“多样态课程”，帮助家长有针对性地指导孩子的课余生活。“多样态课程”涉及家务劳动、幸福运动、科研项目、快乐阅读、美育平台等方面，针对各年级制定不同的课程菜单，指导家长自主选择项目，以月为单位，与孩子共同完成相关内容。学校开设UBTV广播，家长与学生共同发现新闻，共同写稿组稿，共同录制视频，发布新闻彰显学生与家长风采。制定了“七彩少年积分存折”和“虹·时光宝盒”两大评价载体，记录学生在“家校共育”路径的探索下所取得的进步。
资料：市教育局
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