语文课上, 一群中学生为自己写下悼词……

潮新闻客户端记者林晓晖

“她生前是轻松快意的，走时也甚是安详。此前，她曾悄悄附在我耳旁，告诉我：‘葬礼啊，一定得是个欢乐热闹的庆典！’这是她的一个离经叛道的小愿望。”

“2023年6月1日，这本该是一个值得庆祝的儿童节，但我们敬爱的周先生却没能度过这一天。他死前没给我们留下些什么，除了那一大堆尚未完工的作业与满是F的英语听写本。”

“让我们相聚在此，庆祝S小姐顺利逃离地球。她是一切矛盾的集合体，她在上课睡过觉，晚读聊天被扣过分，考过年级前几的好成绩，和曾经的好友闹掰过，拿过许多奖，挨过许多骂，她记得妈妈做的鸡腿味道，记得草稿纸上不同的演算笔迹，记得痛经时水杯里的温度，记得门口的花香……这地球太小，像座环行的孤岛，谁会在这终老？我更愿追随彗星漂流。”

……

很难想象，这些读起来浪漫、充满生活气息甚至让人不自觉微微一笑的文字，是一群中学生为自己写下的悼词。

01

花季少年写悼词

不久前，来自浙江台州的语文老师朱林鹏上了一节关于“死亡”的语文课。灵感来自他们学习的课文《在马克思墓前的讲话》。

原文里写道：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。”

马克思墓，图片源于视觉中国

朱林鹏觉得这篇悼词很特别，作为马克思志同道合的伙伴，也是陪伴一生的挚友，恩格斯不仅谈及这位伟人的贡献，也流露出许多细密的情感。

如果，换做是我们自己走到生命的终点，我们希望被他人如何评价？又想以何种方式告别这个世界？

于是，语文老师布置了这份“悼词作业”——用他人视角给将来的自己写一份悼词，你可以是你的孩子、父母、亲友、爱人，可以讲述你的工作、生活或是让人印象深刻的若干个瞬间。

朱林鹏加了个括号，“这是一份选做作业”。

他一开始还担心同学们对此忌讳，结果出乎意料，大多数同学都认真完成，他收到了将近70份“悼词作业”。

更让他惊讶的是孩子们写的悼词。

“对于‘死亡’，他们有自己特别的理解。”朱林鹏说，比如他们并不觉得这个概念是沉重的，会用轻松、甚至是调侃式的口吻讲述。

有的孩子给自己设定的死亡时间是儿童节、春节，甚至一位爱开玩笑的孩子选择愚人节，他说这次自己可不是在开玩笑了。

写悼词是站在人生的终点眺望，对未来充满好奇的孩子们会想象自己的一生——

有的会期待一段刻骨铭心的爱情，或是自己在理想职业里实现抱负，还有的就希望当一个体尝生活百味的普通人。在这过程中，他们想象，同时也无形中设下了很多人生的小目标。

最让朱林鹏印象深刻的是，一位同学在悼词里写：“我希望我的葬礼在清晨举行，这样，等到晚上人们安然睡去的时候，爱我的人可以不用那么伤心。”

清晨的风景，图片源于视觉中国

批改的时候，朱林鹏瞬间被触动，死亡的时候他们还希望照顾周围所爱之人的情绪和感受。

这些超乎他们这个年纪的深邃思考，又带着这个年纪的纯真、理想烙印的悼词，朱林鹏一一保存扫描。他决定，再上一堂分享这些悼词，自由探讨死亡的语文课。

02

为什么要理解死亡

在语文课上谈“死亡教育”，是这位浙江中学语文老师鼓足勇气的一个尝试。

朱林鹏觉得，语文课的特殊性就在于这里，它的核心是文本的感悟和学习，却有着更广阔的外延，更为自由的空间。“不仅仅是课文，我们可以和各种经典文本对话，用诗歌、小说、散文各类的文学作品来理解死亡的存在。”

比如史铁生觉得死亡是个盛大的节日，它终将到来，我们无从躲避；

博尔赫斯的墓志铭翻译成现代英语是“Benotafraid”，不应恐惧；

幽默的海明威，他留下的墓志铭是“Pardonmefornotgettingup”，恕我不起来了……

关于死亡的话题，图片源于视觉中国

更遥远之前的古人，早就对生死有所参悟。

苏轼的《江城子》里悼念亡妻，却写到梦中妻子“小轩窗正梳妆”这样一个稀松平常的画面，提醒人们更应该珍惜这些“当时只道是寻常”的时刻；

唐代张若虚的名篇《春江花月夜》中“江畔何人初见月？江月何年初照人？”成为历史绝唱，正因为作者跳出了个体生命的局限，看到了人类的存在则是绵延久长的，关于生命的意境也就更加邈远和丰富。

朱林鹏经常提到浙江一位知名的语文教师郭初阳，十多年前，这位新锐教育者曾振臂一呼，提出“性教育、死亡教育和公民教育”这些在教育体系的缺失，需要语文课来弥补。

“语文教学的根本是经由语言文字来抵达的，而这是一种多元层次的对话。”朱林鹏说，阅读鉴赏作品、课堂分享和交流，还有孩子们自己的写作，通过这些对话，我们至少制造了一个讨论空间。

语文课课堂，图片源于视觉中国

03

今天如何谈论“死亡”

这节分享悼词课的录播在b站上火了。

76.1万的播放量，评论区内的网友留下许多自己对于这个话题的思考，细看这些评论就会发现，谈及“死”的时候，他们更多的是在讨论“生”的问题。

因为“死亡”并不只是最后那一刻，它直接影响着我们如何理解生命，理解与周围世界的关系，以及如何看待眼下的日常生活。

很多人觉得孩子们的心理还不成熟，和他们谈死亡为时过早，朱林鹏并不这么觉得，“生命意识的发育是一个过程，孩子就是从懵懂开始，慢慢被启发。”以前人们习惯于把他们的生命意识在懵懂时期掐断，等他们长大了，亲人去世，死亡突如其来，无法回避，那时候就没有任何心理文化和思想上的准备。

所以，死亡教育应该是从小就开始的，它不一定沉重的，朱林鹏提到了动画片《寻梦环游记》，“死亡不是生命的终点，遗忘才是”。

那是很多孩子的“死亡启蒙”。

这堂课朱林鹏已经连续开设了三年，每个期末它都被孩子们评选为这一学期来“印象最深的课”。

朱林鹏觉得很欣慰，这堂课，也在悄悄地改变班里孩子们的心理气候，他所在的学校，并非当地的一类 。这里的许多学生往往以很小的分差与一类 失之交臂。“很多同学刚进来的时候会有一种小小挫败感，现在都阳光开朗了很多。”朱林鹏说，不仅如此，每位孩子都会面临或大或小的学习、生活的压力，今天，青少年、成人抑郁的情况都时常发生。

“所以，我们想从‘死亡’切入，告诉大家，活着是很幸福、很值得庆贺的事情。”

死亡教育，当然也不仅仅是关乎一节语文课的事。朱林鹏认为，它就应该融入日常的教学和话题讨论。

人们也确实在对“死亡”渐渐脱敏——国内有许多专家学者引入并研究“死亡哲学”“生死哲学”等课题；一些高校陆续开设与死亡教育相关的课程，探索不同实践形式；入殓师、从事临终关怀的医护、志愿者分享着对于最近距离接触死亡的感受……

“你看，坚冰正在慢慢融化。死亡教育这堂课，我们也会一直上下去。”